특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력 실태 및 개선방안 비교 연구 = (A) study on collaboration between special class teacher and integrated class teacher and possible reform measures

국문 초록 (Abstract)

국문초록

특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력 실태 및 개선방안 비교 연구
공주대학교 교육대학원
초등특수교육전공
장금수


본 연구는 특수학급 아동의 통합교육을 위한 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 실태와 협력의 개선방안 대한 특수학급 교사와 통합학급 교사의 인식을 비교해 보고, 이를 바탕으로 바람직한 교사간 협력의 방향을 제시하는데 목적이 있다. 연구목적을 위하여 특수학급이 설치된 충청남도에 있는 초등학교의 특수학급 교사와 통합학급 교사를 대상으로 설문 조사를 하여 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 실태를 알아보았고, 협력을 촉진하기 위한 개선방안에 대한 특수학급 교사와 통합학급 교사의 인식의 차이에 대하여 알아보았다.
1) 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력 실태
첫째, 통합교육의 효과에 대한 인식을 비교해본 결과 특수학급 교사가 통합학급 교사보다 더 효과적이라고 인식되어 두 집단 간 유의미한 차이를 보이게 되었는데 통합교육에 대한 인식이 통합학급 교사보다 특수학급 교사는 더 효과적이라고 긍정적인 반응을 보인 것은 통합학급 교사는 장애아와의 접촉이 적고 장애아의 교육에 경험이 부족하여 나타난 결과로 보인다.
그러나 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 필요성에 대해서는 두 집단 모두 매우 필요하다는 긍정적인 반응이 나와 교사간 협력의 중요성을 인식하고 있는 것을 시사하고 있다.
둘째, 특수학급 어린이를 지도하면서 겪는 어려움은 학습지도, 문제행동지도, 개인 및 생활지도로 두 집단 유사하게 나타났으며, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 효과에 대한 인식은 생활지도와 교수학습으로 두 집단 간 차이를 보이지 않는데 이는 방명애·정상진(2001)의 특수학급 교사와 통합학급 교사의 통합교육을 위한 교사간 협력의 효과에서 가장 효과적인 영역이 문제행동 중재라는 것과 일치한다.
셋째, 특수학급 어린이를 지도하면서 겪는 어려움의 협의 대상자는 특수학급 교사는 대부분 통합학급 교사와 협의를 하고 있으나 통합학급 교사는 특수학급 이외에도 동료교사나 선배교사와 협의하는 것으로 나타나 집단 간 유의미한 차이를 보였고, 특수학급 어린이의 교육적 문제 해결은 특수학급 교사와 통합학급 교사가 같이 협의하여 해결하기도 하지만 특수학급 교사 단독으로 해결하는 경우도 많은 것으로 나타나 교육적 해결에 있어서 협조적인 체계가 잘 이루어지지 않음을 나타내어 구체적인 협조체제가 요망된다.
넷째, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 정도는 가끔 하는 정도로 나타나 협력이 미흡한 것으로 나타났으며, 정기적인 모임은 갖지 않고 필요한 경우만 모임을 갖는 것으로 나타나 교사간 의사소통의 기회를 많이 갖고 정기적인 모임을 통하여 인간관계 개선을 위한 노력이 요망된다.
다섯째, 특수학급 교사와 통합학급 교사의 상호 협력의 내용은 특수학급 교사는 학교행사 참여활동, 문제행동 중재, 현장체험학습활동 순으로 협력을 많이 하는 것으로 나타났고 통합학급 교사는 문제행동중재, 교우관계 및 사회성 신장교육, 학교행사 참여 활동 순으로 협력을 하고 있는 것으로 나타나 집단 간 유의미한 차이를 보였다.
이것은 특수학급 교사는 다양한 학교행사 전반에 걸친 내용에 협력을 하고 있는 반면에 통합학급 교사는 교실에서 이루어지는 개개인의 특성에 맞는 교육내용에 더 많이 협력의 필요성을 느끼고 실천하고 있는 것으로 간주된다.
반면에 협력이 잘 이루어지지 않는 내용은 특수학급 교사는 재량활동 지도, 특별활동 지도와 학습자료의 제공이며 통합학급교사는 재량활동 지도, 통합교육계획 수립과 자리배치 순으로 협력이 잘 이루어지지 않는 것으로 나타나 집단간 유의미한 차이를 나타내었다
또 집단 간 유의미한 차이를 높게 보인 영역은 학교행사 참여 활동과 통합교육계획 수립에 대한 협력이며 특별활동 지도와 교우관계와 사회성 신장 교육에 대하여는 집단 간 유의미한 차이를 보이지 않았다.
2) 통합교육을 위한 교사간 협력을 촉진하기 위한 개선방안
통합교육을 위한 교사간 협력을 촉진하기 위한 개선방안에 있어서 특수학급 교사는 교수학습 자료의 확충(1순위)과 교사간 협력의 방법론에 대한 연수(2순위) 및 통합학급의 인원수 감축(3위)이 필요하다고 하였고, 통합학급 교사는 교수. 학습 자료의 확충(1순위) 교사간 협력의 방법론에 대한 연수(2순위) 통합학급의 학급당 아동수 감축(3순위)이 필요하다고 하여 교사간 협력을 위한 개선방안의 선행연구(방명애·정상진, 2001)와는 일치하지 않으나 교사간 협력을 위한 개선방안이 특수학급 어린이를 지도하면서 겪는 어려움이 해결될 수 있는 실질적인 개선방안의 필요성을 요구하고 있다고 간주된다.
그러나 두 집단 모두 통합학급 교사에게 별도의 수당을 지급한다가 가장 중요하게 인식하지 않았으며 교사간 정기적인 모임의 의무화 및 통합학급 교사에게 승진 가산점을 부여하는 것을 교사간 협력을 촉진하기 위한 개선방안으로 덜 중요하게 인식하고 있는 것은 선행연구와 일치한다(방명애·정상진, 2001).

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

A Study on Collaboration Between Special Class Teacher and Integrated Class Teacher and Possible Reform Measures
Jang Geum-su
Department of Graduate School of Education
Kong Ju University
Supervised by Professor Jeon Byeong-wun


The purpose of this study was to examine how special class teachers and integrated class teachers cooperated with each other for integrated education geared toward children in special class and to seek ways of creating better tie-up between them. The research questions were posed as below:
1. In which way do special class teachers and integrated class teachers team up with for successful integrated education for special class children?
2. Are there any differences between the two groups' opinion about possible reform measures for more efficient integrated education for special class children?
The subjects in this study were the teachers from 100 elementary schools in south Chungcheong province, where special class was prepared.
The findings of this study were as below:
First, the special class teachers found integrated education more effective than the integreated class teachers did, and both groups keenly felt the need for intergroup collaboration, which indicated the importance of cooperation among teachers.
Second, when they taught special class children, academic guidance was most difficult for them to do, followed by problem-behavior guidance, individual guidance and guidance in the order named, no matter they were in charge of special class or integrated class. The special class teachers were mainly responsible for the settlement of educational problems.
Third, both groups made concerted efforts for integrated education occasionally, which implied that there wasn't proper cooperation between them. There was no regular meeting, and they got together just as occasion demanded. It's required for them to have more chances to talk with each other and have a meeting on a regular basis to build better relations.
Fourth, the special class teachers cooperated the most in helping children to join in school events, offering intervention for problem behavior and conducting field study in the order named. The integrated class teachers provided the best assistance for offering intervention for problem behavior, improving children's social relations, developing their sociability and having them join in school event in the order named.
Fifth, both groups found it most necessary to secure teaching materials as a way to facilitate their collaboration, and the second most widely agreed reform measure was providing teacher training about how to cooperate with each other, followed by integrated class downsizing. This fact seemed to imply that they thought it's necessary to take a more practical step to get rid of the difficulties they had in teaching special class children.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 3
• Ⅱ. 연구의 배경 = 4
• 1. 협력의 정의 및 특성 = 4
• 2. 협력의 실행과정과 내용 = 5
• 3. 통합 프로그램에서의 협력과 자문의 효과 = 13
• 4. 통합교육을 위한 교사간 협동체제 = 16
• Ⅲ. 연구의 방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 도구 및 절차 = 21
• 3. 자료 처리 방법 = 23
• Ⅳ. 연구 결과 = 24
• 1. 특수학급 교사와 통합학급 교사의 협력의 실태 = 24
• 2. 통합교육을 위한 교사간 협력을 촉진하기 위한 개선방안 = 34
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 36
• 1. 결론 = 36
• 2. 제언 = 38
• 참고문헌 = 39
• ABSTRACT = 43
• 부록 = 45