유아교사의 발달단계에 따른 직능특성에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

유아교사가 교직생활을 하는 동안 교육관, 학교관, 학생관, 교직관 등이 변할 뿐 아니라 학생들에 대한 교과지도, 생활지도, 학급경영, 업무수행 등에 관한 능력, 지식, 기능, 행동 등을 포함하는 모든 영역에서 변화가 일어난다.
이에 따라 유아교육 교원정책 연구에 이용할 수 있는 자료와 정보를 제공한다는 의미에서 각급 학교와 다른 특성을 가진 유아교육기관의 유아교사를 대상으로 하는 연구의 필요성이 제기되었다.

본 연구의 목적은 다음과 같이 추진되었다.
교사들의 관심사, 가치관, 요구, 지식, 태도 등의 변화에 따라
1) 유아교사의 발달단계를 규명하여 발달단계의 모형에 따라 어떻게 변화,발달해 가는가,
2) 유아교사의 발달단계에 따른 직능특성의 요인 즉 교수능력, 학생지도능력, 경영활동능력, 전문가로서의 책임으로 나누어 분석하는 것이다.


연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1) 우리나라 유아교사들은 교사발달단계에 따라 어떻게 변화,발달하는가?
2) 우리나라 유아교사들의 발달단계에 따른 직능특성은 어떠한가?


이러한 연구문제를 해결하기 위하여 이론적 배경의 관련 문헌 및 선행연구를 분석하였으며, 연구의 문제를 해결하기 위한 연구방법은 다음과 같다.
연구대상자는 서울특별시 유치원에 재직하고 있는 교사들이다. 공립유치원과 사립유치원으로 구분하여 각각 10명씩 총 20명을 교사발달단계에 따라 유층표집하여 선정하였다.
유아교사의 발달단계 모형을 살펴보기 위하여 교직경력은 2년(교직입문)에서부터 15년(원감)으로 제한하였다.
연구기간은 3월19일부터 4월30일까지 약 6주간에 걸쳐 인터뷰(면담)를 실시하였다.


이상의 과정을 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
1) 우리나라 유아교사들의 발달단계 모형은 본 연구자가 제시한 유아교사 발달단계 모형인 `입문단계(the entrance stage, 교직경력 1~3년), 능력구축단계(the ability building stage, 4~6년), 갈등단계(the complication stage, 7~9년), 성숙단계(the maturity stage, 10년 이상)`와 유사하게 나타났다. 이는 우리나라 유치원 교육 현장에 적합한 것으로 볼 수 있다.
유아교사의 발달과정에 따른 단계별 특징은 공립유치원과 사립유치원 간의 큰 차이를 찾을 수 없었다.
유아들에 대한 태도의 변화는 모든 유아들을 동일하게 보아 교사들이 정해놓은 틀에 맞추다가 점차 유아를 무한한 가능성을 지닌 개인차를 인정하는 시각으로 바뀌었다.

2) 교사의 직능영역은 교직능력인 `교수능력(Teaching Competence), 학생지도능력(Guidance Competence), 경영활동능력(Management Competence), 인격완성능력(Personality Accomplishing Competence)`으로 설정 가능하다는 선행연구의 결과에 바탕을 두고 조사한 결과 경력이 많아질수록 각 단계가 높아질수록 각 항목별 요인의 특성이 높아졌다.
특히 유아교사들의 직능은 교직입분 시기부터 교육경력이 증가함에 따라 대체로 발달해 가며, 그 정도는 그리 크지 않은 것으로 나타났다.
유아교사의 직능특성의 요인인 4영역 `교수능력, 학생지도능력, 경영활동능력, 전문가로서의 책임`도 교사의 교직발달 단계에 따라 차이가 있었으며, 특히 교사의 직능은 교직발달 단계에 따라 계속 발달하고 있는 것으로 밝혀졌다.


결론적으로 교사들은 다양한 특성을 지닌 존재로서 교사와 관련된 제도 및 정책 등이 보편적인 외국의 연구에 의존할 것이 아니라 우리의 여건에 맞는 유아교사 발달단계의 모형을 제작하여 각 발달단계별로 각기 다른 관심, 지식, 자질, 능력을 지닌 교사들의 특성을 반영하도록 바뀌어야 하며, 전 교직생애에 걸쳐 지속적으로 신장시킬 수 있도록 제도적 장치가 마련되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 11
• 1. 연구의 필요성 및 목적 11
• 2. 연구의 문제 14
• 3. 연구의 제한점 14
• 4. 용어의 정의 15
• II. 이론적 배경 16
• 1. 유아교사의 현황 16
• 1) 유아교사직의 특성 16
• 2) 유아교사의 전문성 20
• 3) 유아교사의 직위에 따른 현황 21
• 4) 유아교사들의 교직주기에 따른 특성 23
• 2. 성인 발달 이론 28
• 1) 인지발달 단계이론 29
• 2) 인생주기 발달이론 31
• 3. 교사발달 이론 36
• 1) 인지적 측면을 강조하는 이론 36
• 2) 연령 및 경력별 변화과정 강조 이론 38
• 3) 우리나라 유아교사의 발달적 특성 46
• 4. 유치원 교사의 발달단계 51
• 5. 직능발달 이론 55
• 1) 직능발달의 개념 55
• 2) 교사 직능영역 및 내용 56
• 3) 직능발달의 관련 요인 58
• 6. 선행연구 고찰 66
• III. 연구방법 75
• 1. 연구대상 75
• 2. 연구절차 77
• 1) 연구기간 77
• 2) 연구절차 77
• IV. 연구결과 및 논의 79
• 1. 교사발달 단계 모형 79
• 1) 교사발달단계 모형의 타당성에 대한 분석 79
• 2) 교사발달단계 모형에 대한 논의 80
• 2. 교사발달 단계 81
• 1) 1차 질문지 분석 81
• 2) 2차 질문지(서술형) 분석 82
• 3) 교사발달 단계에 대한 논의 86
• 3. 발달단계별 직능발달 90
• 1) 발달단계별 직능발달에 대한 분석 90
• 2) 발달단계별 직능발달에 대한 논의 105
• V. 요약 및 결론 109
• 1. 요약 109
• 2. 결론 114
• 3. 제언 116
• 참고문헌 118
• ABSTRACT 124
• 부록 127
• 1) 교사의 교직발달 단계 128
• 2) 교사발달과정의 단계별 특징 130
• 3) 교사발달과정 중 유아들에 대한 태도의 변화 분석 131
• 4) 교사발달에 따른 직능발달의 특성 132
• 5) 인터뷰(면접)시 질문문항 133
• 6) 교사 발달과정 측정 및 교사 직능특성 측정(1차 질문지) 135