신체활동을 통한 수 교육 활동이 만 5세 유아의 공간 어휘획득에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 신체활동을 통한 수교육 활동이 유아의 공간관계 개념에 영향을 주는지 알아보는 연구이다. 본 연구의 대상은 인천광역시 중구와 동구에 있는 K유치원과 J유치원에 재원 중 만 4-5세 유아 48명(실험집단 24명, 통제집단 24명)이었다.
실험기간 중에 실험집단과 통제 집단의 유아들은 2003년 3월 24일부터 5월 16일(8주간) 1주일에 2회에 걸쳐 신체활동을 통한 수교육 활동 15가지를 신체활동시간에 방향, 위치. 거리. 개폐에 대한 공간관계 용어를 사용해서 신체활동을 하게 하였다. 통제집단의 유아들은 수교육의 공간을 활용한 유치원에서 보통 실시되는 수업 활동들로 구성하여 통제집단의 유아들에게 활동하도록 하였다.
본 연구에서 사용한 검사도구는 Smith & Wendelin(1981)과 제 6차 국가수준 유치원 교육과정(1998)의 위상학적 어휘 준거에 기초한 현민숙(2001)이 제작한 도구로 사전, 사후 검사도구를 사용하였고 유아의 신체활동을 통한 수 교육 활동 여부와 유아의 성에 따른 공간관계에 차이가 있는지도 알아보았다.
본 연구에서는 다음과 같은 연구문제와 가설을 설정하였다.
연구 문제 1: 신체활동을 이용한 수학교육 활동은 유아의 공간관계 어휘획득에 영향을 미칠 것인가?
가설1, 신체활동을 경험한 집단의 유아들은 비교집단의 유아들보다 방향에 대한 어휘를 더 많이 사용할 것이다.
가설2, 신체활동을 경험한 집단의 유아들은 비교집단의 유아들보다 위치에 대한 어휘들 더 많이 사용할 것이다.
가설3, 신체활동을 경험한 집단의 유아들은 비교집단의 유아들보다 거리에 대한 어휘들 더 많이 사용할 것이다.
가설4, 신체활동을 경험한 집단의 유아들은 비교집단의 유아들보다 개폐에 대한 어휘들 더 많이 사용할 것이다.

연구문제 2: 공간관계의 어휘 획득에 있어 남녀 유아간 성차가 존재 할 것인가?
가설1. 공간관계 개념 획득에 있어 방향, 위치, 거리, 개폐에 대한 어휘들에 성차가 존재 할 것이다.

연구문제 3: 신체활동을 통한 수 교육을 실시한 집단과 비교집단의 공간관계어휘는 실제로 어떤 양상을 보이는가?
본 연구의 가설을 검증하기 위한 신체활동을 통한 수학교육 활동 15가지를 신체활동시간(오전 11시-12시)에 20-25분을 단위로 하여 강당에서 실시하였으며, 제시된 활동은 일주일 동안 계속해서 활동할 수 있도록 수학영역에 그대로 배치하여 두었다.
사전?사후검사를 통하여 실시된 공간관계 어휘검사는 SPSS프로그램으로 전산 처리를 하였으며, 두 집단에 대한 실험 차이의 유의도를 검증하기 위해 t검증을 실시하였다. 그리고 공간관계의 어휘 획득에 있어 남녀 유아간의 성차가 존재하는지를 보기 위해 t검증을 실시하였다.
본 연구 결과에 따르면 신체활동을 통한 수교육 활동은 유아의 공간관계 개념 어휘사용에 영향을 주었다 하지만 공간관계의 어휘 획득에 있어 남?여 유아간에는 영향을 주지 못하였다.
따라서 신체활동을 통한 수교육은 유아의 공간관계 이해에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다. 하지만 성차에는 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 없다.
신체활동을 통한 수학교육을 한 유아의 공간관계의 실험집단과 비교집단의 언어적 양상을 보면 다음과 같다.
방향어의 언어의 양상은 비교집단의 유아는 ＂위로＂,＂아래로＂라는 용어만 사용한데 반해 실험집단의 유아는 ＂ 위로＂와 함께 `오른쪽, 왼쪽＂이라는 용어를 사용함으로써 그림을 자세히 묘사하였고 이러한 공간관계 어휘를 사용함으로써 이야기 구성이 풍부해지는 것을 볼 수 있다.
또한 실험집단의 유아는 시선이 창문-창문 밖 길- 길옆에 빨간 집- (방 안) 엄마-왼쪽의 아빠 -할머니 순서로 시선의 일정한 방향성을 가지고 이야기를 꾸미고 있다는 것을 알 수 있다.
위치어의 언어의 양상은 비교집단은 ＂ 유아의 시선은 고양이-엄마- 화분-아빠로 일정한 방향성이 없이 유아의 시선이 여기 저기로 옮겨다니는 것을 볼 수 있다.
공간관계 어휘 중에 위치어에 관련된 어휘에서 관련된 이야기 꾸미기에서 비교집단의 유아는 ＂위에, 아래에, 앞에＂의 용어를 사용한데 반해 실험집단의 유아는 ＂아래에, 앞에＂ 함께 ＂밑에, 옆에, 가운데, 위에＂등과 같은 어휘를 더 많이 사용하였다.
또한 실험집단의 유아는 그림 전체의 연결과정을 간단한 관련성으로 그림을 연결하고 있다.
＂나무들은 우리가 씩씩하게 잘 자라고 하며 노래를 불러주려고 해요.＂ 유아는 그림 밖의 상황이나 배경에 대해서도 생각을 하며 이야기하고 있다. 나무를 의인화하고 나무의 마음을 빗대어 유아의 생각과 느낌에 대해 언급하고 있다.
비교집단은 ＂컵이 올라가 갔어요, ＂또한 주전자가 올라가 있구요, 시계가 째깍거려요, 고양이는 아래에서 식구들이 먹는 것을 보고 있어요. 엄마, 아빠 나, 동생은 의자에 앉아 있구요,＂ 유아는 그림 하나 하나를 설명하고 있고, 낱말들의 열거, 그림의 설명으로 그치고 있다. 전후 시작의 인식이나 두 가지 지속적인 행동사이의 연결에 대한 인식이 없고 단지 그림의 행동만 설명하고 있다.
거리어의 언어의 양상은 비교집단과 실험집단의 관련된 이야기 꾸미기에서 비교집단의 유아는 ＂가까이＂의 용어를 사용한데 반해 실험집단의 유아는 ＂가까이서＂,와 함께 ＂멀리서＂라는 용어를 사용하여 그림을 자세히 묘사하였고 이러한 공간관계 어휘를 사용함으로써 이야기 구성이 풍부해지는 것을 볼 수 있다.
또한 실험집단 유아는 ＂ 나무는 가까이에 있어서 크게 보여요, 아파트 아래 집이 많아요, 나무들은 아래에 있어요, 자동차는 찻길에서 가고 있어요, 멀리서도 보여요, 나무들은 가까이서도 보여요, 옆에 배가 있어요, 앞에 있고 건물은 높아요,＂ 와 같이 가깝다/멀다라는 공간어휘를 표현 할 때 크다/높다라는 언어를 사용하고 있다. 이는 그림에서 가까이 있는 사물은 크게 그리고 멀리 있는 사물은 작게 그린다는 원근법을 인식하고 있다고 보여진다. 유아는 ＂나무들은 아래에 있어요. 하지만 선생님 쪽에서는 위에 있어요. 자동차는 찻길에서 가고 있어요, 멀리서도 보여요, , 나무들은 가까이서도 보여요, 그리고 나무들은 현지 쪽에서는 멀리서도 보여요＂. 각각의 사물을 연구자가 제시한 방향에서 표현을 하면도 제시된 방향이 아닌 다른 각도에서고 사물을 공간관계 어휘로 표현하고 있다.
개폐어의 언어의 양상은 두 집단 간의 많은 차이를 보였다. 비교집단과 실험집단의 관련된 이야기 꾸미기에서 통제집단의 유아는 ＂밖에＂의 용어를 사용한데 반해 실험집단의 유아는 ＂밖에＂와 함께 ＂안에는. 밖을, 바깥에＂라는 용어를 사용하여 그림을 자세히 묘사하였고 이러한 공간관계 어휘를 사용함으로써 안/밖의 용어를 많이 사용하고 있음을 볼 수 있다.
실험집단 유아는 ＂ 사람들은 배나 분수보기 위해 공원에 왔어요. 멀리서 배를 타고 분수를 봐요, 집 안에는요 사람 두 명이 있어요, 밖을 보던 아이들이 차들을 보며 사람들과 나무들에 대해 이야기하며 즐거워해요.＂에서는 그림 하나 하나를 설명하며 그림의 설명에 이어 유아는 자신의 감정을 이입시키고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 7
• 1. 연구의 목적 및 필요성 7
• 2. 용어정의 10
• 3. 연구문제 및 가설 11
• Ⅱ.이론적 배경 12
• 1. 공간관계개념 12
• 2. 유아기 신체활동 22
• 3. 선행연구 27
• Ⅲ.연구 방법 35
• 1. 연구 대상 35
• 2. 실험설계 35
• 3. 검사도구 36
• 4. 예비검사 38
• 5. 본 검사 39
• 6. 자료 처리 45
• Ⅳ.결과 및 해석 46
• 1. 신체활동을 이용한 수교육 활동이 유아의 공간관계 어휘 획득에 미친 영향 46
• 2 공간관계의 어휘 획득에 있어 남녀 유아간 성차 47
• 3. 신체활동을 통한 수학교육을 실시한 집단과 비교집단의 공간관계어휘 양상 49
• Ⅴ 논의 및 결론 58
• 1. 요약 58
• 2. 논의 및 결론 61
• 3. 제언 65
• 참고문헌 66
• 부 록 71
• 국문초록 89
• ABSTRACT 93