의미탐색 전통문화교육과 유아의 국가 정체성 형성 = Traditional culture education for children based on meaning inquiry approach and forming their national identity

국문 초록 (Abstract)

유아가 자신과 자기 나라의 문화에 대해 자부심을 느끼고 국가에 대한 정체성을 갖는 것은 자아의 정체성 발달에 영향을 미치므로, 유아기 전통문화교육이 중요하다는 논의가 활발하다. 따라서 유아기에 적합한 전통문화교육의 방법에 대한 연구가 필요하다. 유아 전통문화교육 방법은 크게 의미탐색 접근방법과 사실전달 접근방법으로 나뉠 수 있다. 의미탐색 접근방법은 추론적 사고 단계를 통해 역사적 사실, 유물에 대해 유아 스스로 탐색하고 그 의미를 이해하는 반면, 사실전달 접근방법은 역사적인 교수자료를 사용하여 직접적인 설명을 통해서 개념적인 지식을 습득하는 것을 말한다. 본 연구는 유아 전통문화교육의 의미탐색 접근방법과 사실전달 접근방법에 따라 유아들의 국가 정체성 형성에 차이가 있는지 알아보고자 한다. 아울러 교사의 수업실제와 유아의 수업행동을 분석함으로써 전통문화에 대한 인식과 태도의 변화를 분석하고자 한다.
연구를 위해서 경기도 신도시에 위치한 S유치원 만 5세 유아 2개 학급, 실험 집단 31명, 비교집단 30명이 대상이 되었다. 각 집단은 전통문화 주제를 3가지 선정하여 실험 집단은 의미탐색 접근방법으로, 비교집단은 사실전달 접근방법으로 전통문화교육을 12주간 실시하였다. 사전과 사후의 국가 정체성 검사를 통하여 실험의 효과를 검증하였다. 국가 정체성은 국가에 대해 인지하고, 선호할 뿐만 아니라, 확고한 신념이 있는 것을 말한다. 검사도구는 국가 상징, 전통문화, 민족 동질성, 민주시민의식을 내용요소로 한 그림검사로 제작되었다. 이 네 가지 내용 요소들을 유아들이 얼마나 좋아하는지, 얼마나 알고 있는지, 선호하는 이유는 무엇인지 등을 구분하여 인터뷰하였다.
연구 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 전통문화교육 접근방법에 따라 유아의 국가 정체성 형성은 차이가 있는가?
이 문제를 해결하기 위해 두 집단간 통계적으로 유의한 차이가 있는지 알아보기 위해 t 검증을 실시한 결과, 유의미 결과를 얻었다. 즉, 의미탐색 접근의 유아들이 사실전달 접근의 유아들 보다 국가 정체성이 높게 나타났다. 국가상징, 전통문화, 민족동질성, 민주시민의식에 대한 선호, 인지, 선호이유에서 두 집단 간의 차이가 나타났다.
둘째, 전통문화교육 접근방법에 따라 교사의 전통문화와 전통문화 교육에 대한 인식과 태도는 어떤 변화를 보이는가? 또한 이 변화는 교사의 수업실제에서 어떻게 나타나는가?
이를 알아보기 위해 각 집단의 교사의 이야기 나누기 내용과 수업 결과물, 교사 저널(Journal), 연구자 관찰기록 등의 자료를 질적 방법으로 분석하였다 그 결과, 전통문화와 전통문화교육에 대한 교사의 인식과 태도는 의미탐색 전통문화교육을 수행한 교사가 사실전달 전통문화교육을 수행한 교사보다 생활 주제가 진행될수록 전통문화에 대해 긍정적으로 변화하고 있었다.
셋째, 전통문화교육 접근방법에 따라 유아의 전통문화에 대한 인식과 태도는 어떤 변화를 보이는가? 또한 이 변화는 유아의 수업행동에서 실제로 어떻게 나타나는가?
이를 위해 각 집단의 유아들의 이야기 나누기 내용과 수업 결과물, 유아들의 작품, 교사 저널(Journal), 연구자 관찰기록, 그리고 학부모와의 인터뷰 등의 자료들을 질적 방법으로 분석하였다.
분석 결과, 의미탐색 전통문화교육을 경험한 유아들은 전통문화에 대해 긍정적이고 즐거운 활동으로 이해하였으며, 다른 활동과 관계짓기, 창의적으로 재구성하기 등의 표현이 높게 나타났다. 반면 사실전달 전통문화교육을 경험한 유아들은 전통문화에 대해 사실적 지식으로 기억하고 있으며, 다른 것과 관계지어 생각하기보다 개별적으로 이해하여 간단하고 단순하게 표현하고 있었다. 즉 전통문화에 대해 인지적으로는 알고 있지만 이를 선호하거나 즐기려고 하는 태도는 부족하였다.
이와 같은 연구 결과를 바탕으로 내릴 수 있는 결론은 다음과 같다.
첫째, 유아의 국가 정체성을 효과적으로 형성할 수 있는 최적의 방법은 의미탐색 전통문화교육이다.
둘째, 국가 정체성을 형성하기 위해 유아들에게 중요한 내용은 사실적 지식보다는 국가상징과 전통문화에 대한 내용을 보다 감각적으로 경험하고 인식하는 의미탐색 과정이 요구된다.
셋째, 유아교육기관에서 문화유산과 전통문화 관련 생활주제를 선정하여 전통문화를 탐색하는 교육을 통해 유아기부터 우리 문화에 대한 경험과 흥미를 함양시켜야 한다.
넷째, 의미를 탐색하고 이해하는 전통문화교육은 교사의 직전교육과 현직 교육을 통해 먼저 이루어져야 한다.
다섯째, 의미탐색 전통문화교육은 교사와 전통관련 전문가들이 공동체적 협력관계를 구성하여 전통문화에 대해 의미를 찾고, 이를 가르치는 방법에 대한 정책적인 지원이 있어야 한다. 이를 위해 의미탐색 전통문화교육 프로그램이 개발이 시급하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 10
• A. 연구의 필요성 및 목적 10
• B. 용어의 정의 16
• Ⅱ. 이론적 배경 18
• A. 전통 문화와 국가 정체성 18
• B. 전통문화 교육방법 27
• C. 선행 연구 38
• Ⅲ. 연구 문제 및 가설 43
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 45
• A. 연구 일정 45
• B. 연구설계 46
• C. 연구대상 47
• D. 검사 도구 49
• E. 연구 절차 60
• F. 자료 분석 80
• V. 결과 및 해석 81
• A. 전통문화교육 방법에 따른 유아의 국가 정체성의 차이 82
• 1. 국가 상징에서의 차이 84
• 2. 전통문화에서의 차이 85
• 3. 민족 동질성에서의 차이 87
• 4. 민주시민 의식에서의 차이 88
• B. 전통문화교육 방법에 따른 교사의 전통문화와 전통문화교육에 9
• 대한 인식과 태도의 변화 89
• 1. 인식과 태도의 변화 90
• 2. 교수 실제의 변화 105
• C. 전통문화교육 방법에 따른 유아의 전통문화에 9
• 대한 인식과 태도의 변화 121
• 1. 인식과 태도의 변화 122
• 2. 유아의 수업 행동에서 나타난 변화 140
• Ⅵ. 요약 및 결론 156
• A. 요약 156
• B. 논의 159
• C. 결론 및 제언 166
• 참고문헌 169
• 부 록 179
• <부록 1> 관찰일지 180
• <부록 2> 주제 이야기 전개의 예 -“우리나라의 멋” 193
• <부록 3> 주제 이야기 전개의 예 - “재미있는 탈” 196
• 국문초록 199
• Abstract 202