구조 중심적 협동학습의 이론과 실제

국문 초록 (Abstract)

이 세상에 존재하는 모든 수업은 세 가지 유형 중의 하나이다. 경쟁, 개별, 협동학습구조가 그것이다. 그러나 협동학습은 경쟁학습이나 개별학습과 대비되는 개념이다. 경쟁학습에서는 서로 돕는 활동보다는 경쟁하는 것이 강조되며, 개별 학습에서는 서로 상호작용하면서 협동하기 보다는 각자 능력에 따른 학습목표와 학습활동이 강조된다. 협동학습은 개별학습이나 경쟁학습과 다르게 서로 협동하면서 공동의 목표를 이루기 위해 학습 활동을 전개한다.
그래서 협동학습은 학생들의 긍정적 상호작용을 최대화하여 많은 긍정적인 성과들을 만들어냈다. 데이비드 존슨 그리고 로저 존슨과 슬라빈의 연구 성과들을 살펴볼 때, 협동학습은 학업 성취도 향상, 인간관계 개선, 학생들의 사회성 및 정서적 성장, 학생들 간의 자아 존중, 자발성, 역할 수용 능력, 학습에 대한 호감 등이 경쟁적인 학습구조나 개별적인 학습구조에서 보다 많은 긍정적인 영향을 준다는 사실을 알 수 있다. 이러한 협동학습은 자신과 상대방의 긍전적인 상호 작용이 학습을 극대화시키 기 때문에 얻게 된 결과이다. 또한, 협동학습모형은 현재 100여개 이상 개발되어 있으며 현장의 교사들이 나름대로 이 원리를 활용하여 사용하고 여러 가지 변종을 고려한다면 거의 무한히 만들어 낼 수 있는 모형이다. 기존의 유명한 수업모형을 그대로 적용하기보다는 협동학습의 기련 원리와 취지를 염두에 두면서 이를 각 교사가 자신의 수업 현실에 맞게 변형하여 사용하는 것이 더욱 효과적일 것이다. 그러나 아직은 기독교 교육을 구조 중심적 협동학습을 이용하여 연구되어진 내용이 그리 많지 않아 이 부분에 대해서는 좀 더 많은 연구가 필요하다고 생각한다.
그래서 이러한 구조 중심적 협동학습을 분반 학습에 적용한다면 교사와 학생들 간에 매우 긍정적인 효과들을 이끌어낼 수 있을 것이다. 그러나 오늘날 교회학교의 일반 교사들은 교회교육 현장에서 학생들과 함께 제대로된 독립된 공간을 확보하지 못하는 분반환경과 예배시간에 따라서 조절되어지는 분반시간 그리고 교사들의 교육 부족으로 인한 전문성의 결여가 체계화된 분반학습을 진행하지 못하게 하는 요인으로 작용하고 있다. 그래서 교사는 성경 공부 시간에 학생들에게 준비된 내용을 단순히 전달 하는 강의식이나 주입식 교육으로 교수자 중심의 학습이 이루어지고 있다.
그런데 협동학습 상황에서 학습자들은 학습자 상호간에 사회화 모델이 되어주고 주어진 문제를 분석하고 진단하는데 상호간에 도움을 제공한다. 그래서 학습의 자료를 보다 잘 이해한 학습자가 다른 동료 학습자에게 설명을 해 주기도 하고 학습 절차와 방법을 알려 줄 수 있을 뿐만 아니라 서로 격려하면서 성취감이나 만족감을 함께 나누게 된다. 이러한 학습자간 얻어지는 학습에서의 성취감과 만족감을 극대화하기 위해서는 협동학습의 기본 원리인 긍정적 상호의존성, 개인적인 책임성, 동시다발적 상호 작용, 동등한 참여가 이루어 질 수 있도록 학습의 과정을 구조화 시켜야 한다. 이러한 면에서 케이건의 구조 중심적 협동학습은 분반 시간을 더욱 더 유익한 시간으로 만들어 줄 것으로 생각한다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 제1장 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구 범위 = 2
• 제2장 협동학습의 이론 = 4
• 1. 협동학습에 대한 개념 = 4
• 2. 협동학습의 역사 = 7
• 3. 전통적 소집단 학습과 협동학습 = 10
• 1) 소집단 학습의 개념 및 장점 = 10
• 2) 전통적 소집단 학습의 문제점 = 11
• 3) 전통적인 소집단 학습과 협동학습의 차이점 = 12
• 4. 협동학습의 4가지 기본원리 = 12
• 1) 긍정적 상호의존성 (Positive Interdependence) = 12
• 2) 동시다발적 상호작용 (Simultaneous Interaction) = 15
• 3) 개인적인 책임 = 17
• 4) 동등한 참여 = 19
• 제3장 협동학습의 다양한 모형들 = 21
• 1. 과제 분담 학습 모형 (JIGSAW, JIGSAWⅡ, JIGSAWⅢ) = 21
• 2. Co-op Co-op 모형 = 26
• 3. STAD(Student Teams-Achievement Division) 모형 = 28
• 4. TGT(Teams-Games-Tournament) 모형 = 31
• 5. LT(Learning Together) 모형 = 34
• 제4장 구조 중심적 협동학습 모형 = 40
• 1. 이론적 기초 = 40
• 2. 구조 중심적 협동학습의 종류 = 42
• 1) 암기 숙달 구조 = 42
• 2) 사고력 신장 학습 구조 = 44
• 3) 정보 교환 구조 = 45
• 4) 의사소통 기술 향상 구조 = 46
• 5) 과제 전문화 설계 구조 = 46
• 제5장 결론 = 48
• 참고문헌 = 50