대만과 한국의 교사 및 아동의 아동권리인식에 관한 비교 연구 = A comparative study on the perspectives of children's rights of Taiwanese and Korean teachers and children.

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The goal and purpose of this study was to investigate the perspectives of children's rights of Taiwanese and Korean teachers and children. In order to gather the information, questionnaires regarding important and existent level of children's rights were distributed to the participants from Taipei and Seoul area
The participants were Taiwanse and Korean teachers and children in elementary school. All children were sixth grade students. 116 Taiwanese teachers were from ten different districts(Da-an District, Jhongjheng District, Neihu District, Datong District, Wunshan District, Nangang District, Jhongshan District, Wanhua District, Shihlin District, Beitou District) of taipei area. 310 Taiwanese children were from five different districts(Da-an District, Jhongheng District, Neihu District, Wunshan District, Wanhua District) of Taipei area. 79 Korean teachers were from four different districts(Dong dae moon gu, Eun pyung gu, Seong buk gu, Yang cheon gu) of Seoul area 247 Korean children were from three different districts(Dong dae moon gu, Eun pyung gu, Seong buk gu) of Seoul area
The questionnaire, Children's rights perspectives of youth and educators: Early findings of a cross National project, made by Hart & Zeidner, was used in this survey. Eighty items regarding important and existent levels of children's rights were based on the contents of "The United Nations Convention on the Rights of the Child."
Important and existent levels were examined throughout the study. Furthermore, in terms of children's related factors, sex, school score and socio-economic status were used. For factors related to teachers such as sex, the scale of school and the number of class were used.
Among four rights (nurturance, protection, participation and self-determinating rights), teachers and children had a strong tendency to give higher values to protection rights. According to Maslow's hierarchy of needs, basic needs such as air, sun and food are needed to be satisfied for people to pursue the next step " safety needs." In this study, the participants regarded protection needs higher than survival needs.
Both Taiwanese and Korean children regarded "To be a good friend to others, to have the opportunity to have good friends who care about you, to be with people who love and care about you" as important. Due to the economic and consumer growth rate, women tend to possess an occupation. Moreover, the birth rate of Taiwan and Korea was 1.3(2002) and 1.17 respectively(AisaNews).
Teachers and children in both Taiwan and Korea regarded " To have money to spend as you choose, to be able to choose your own religion or beliefs about life." to be less important. All Taiwanse and Korean teachers and children thought they are least endowed with the following items, "To be given help by experts when you are confused or feel bad, to be able to choose your own religion or beliefs about life, to be able to live on your own when you are ready and choose to do so."
According to the results, important level was valued higher than existent level with significant differences(beyond .001 level). This shows that children's rights were not completely supported as people's wish. Definitely, there are some desired expectations and improvements.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 제1장 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 제2장 이론적 배경 = 7
• 1. 아동의 권리에 대한 역사적 배경 = 7
• 1) 아동의 개념 = 7
• 2) 인권의 개념 = 9
• 3) 아동권리의 발전과정 = 11
• 2. 아동권리의 정의 와 내용 = 14
• 1) 세계 학자에 따른 아동권리의 내용 = 15
• 2) 아동권리에 관한 제네바 선언에 따른 내용 = 18
• 3) 유엔아동권리협약에 따른 내용 = 18
• 3. 아동권리의 주체로서의 아동 = 19
• 4. 국가별 아동권리의 실태 = 22
• 1) 대만에서의 아동의 권리이행현황 = 23
• 2) 한국에서의 아동의 권리이행현황 = 24
• 3) 대만과 한국의 아동권리인식에 관한 선행연구 = 25
• 제3장 연구방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 조사 도구 = 33
• 3. 연구 절차 = 34
• 4. 자료 처리 = 34
• 제4장 연구 결과 = 36
• 1. 아동권리의 중요성에 대해 대만과 한국의 아동 및 교사들의 인식은 어떠한가? = 36
• 1) 아동권리의 중요성에 대한 대만 아동과 한국 아동의 인식과 차이 = 37
• 2) 아동권리의 중요성에 대한 대만 교사와 한국 교사의 인식과 차이 = 37
• 2. 아동에게 실제 부여된 권리에 대하 대만과 한국의 아동 및 교사의 인식은 어떠한가? = 38
• 1) 아동에게 부여된 권리에 대한 대만과 한국 아동의 인식과 차이 = 39
• 2) 아동에게 부여된 권리에 대한 대만과 한국 교사의 인식과 차이 = 39
• 3. 아동권리의 중요성 인식과 아동게게 실제 부여된 권리의 인식의 차이에 대해 대만과 한국의 아동 및 교사들의 인식은 어떠한가? = 40
• 1) 대만 아동의 중요성의 인식과 부여된 권리의 인식간의 차이 = 40
• 2) 한국 아동의 중요성의 인식과 부여된 권리의 인식간의 차이 = 40
• 3) 대만 교사의 중요성의 인식과 부여된 권리의 인식간의 차이 = 41
• 4) 한국 교사의 중요성의 인식과 부여된 권리의 인시간의 차이 = 41
• 4. 아동권리의 중요성 인식과 실제 부여된 권리의 인식은 아동 관련변인과 어떠한 관계가 있는가? = 42
• 1) 아동성별에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 인식에 대한 t-검증 = 42
• 2) 아동의 성적에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 기술 통계치 = 43
• 3) 아동의 서적에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 이식에 대한 ANOVA = 44
• 4) 아동의 성적에 대한 Scheffe 사후 검증 결과 = 45
• 5) 부모의 사회경제적 지위에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 기술 통계치 = 46
• 6) 부모의 사회경제적 지위에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 인식에 대한 ANOVA = 47
• 7) 부모의 사회경제적 지위에 대한 Scheffe 사후 검증 결과 = 48
• 5. 아동권리의 중요성 인식과 실제 부여된 권리의 인식은 교사 관련변인과의 어떠한 관계가 있는가? = 49
• 1) 교사의 성별에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 인식에 대한 t-검증 = 49
• 2) 교사가 소속된 학교의 규모에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 인식에 대한 검증 = 50
• 3) 교사가 소속된 학교의 반 학생 수에 따른 아동권리의 중요성과 부여된 권리의 인식에 대한 t-검증 = 51
• 제5장 논의 및 제언 = 52
• 참고 문헌 = 60
• 부록 = 65
• 부록1. 권리척도의 유형 및 내용 = 66
• 부록2. 대만 과 한국의 아동 교사의 중요성 인식-랭킹별로 = 67
• 부록3. 대만 과 한국의 아동 및 교사의 부여된 권리에 대한 인식-랭킹별로 = 68
• 부록4. 대만아동의 아동권리인식에 관한 설문지 = 69
• 부록5. 대만교사의 아동권리인식에 관한 설문지 = 73
• 부록6. 한국아동의 아동권리인식에 관한 설문지 = 77
• 부록7. 한국교사의 아동권리인식에 관한 설문지 = 82
• ABSTRACT = 86