實業系高校 女學生들의 MBTI 性格類型과 學業成就와의 關係 = (The) relationship of personality types to academic achievement for commercial high school students

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 실업계고등학교 2학년 150명의 여학생을 대상으로 MBTI 성격유형과 학업성취와의 관계를 알아보기 위하여 성격유형에 따른 실기평가를 위주로 하는 교과들의 학업성취, 성격유형에 따른 전체교과의 학업성취를 비교 연구하여 성격유형과 평가 형태를 다르게 했을 때 학업성취에서 차이를 보이는 유형이 있는지를 알아보고 성격유형에서 나타나는 학습자의 개인차가 교육 장면에서 어떻게 다루어져야할지, 그 활용 방안을 모색하고자 하는데 목적을 두고 있다.
연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 성격유형의 네 가지 지표인 E-I, S-N, T-F, J-P는 실기평가교과의 학업성취에서 차이를 보이는가?
둘째, 성격유형의 네 가지 지표인 E-I, S-N, T-F, J-P는 전체교과의 학업성취에서 차이를 보이는가?
셋째, 성격유형의 기능유형인 ST, SF, NT, NF에 따라 실기평가교과의 학업성취와 전체교과의 학업성취에서 차이를 보이는가?
넷째, 성격유형의 기질유형인 SJ, SP, NT, NF에 따라 실기평가교과의 학업성취와 전체교과의 학업성취에서 차이를 보이는가?
연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째 지표유형에 따른 실기평가교과의 학업성취에서는 E-I지표와 T-F지표에서 유의미한 차이를 보였다. 구체적으로 p＜.01수준에서 I유형이 E유형보다 유의미하게 높은 학업성취를 보였고, T유형이 F유형보다 p＜.05수준에서 유의미한 차이를 보였다.
둘째 지표유형에 따른 전체교과의 학업성취에서도 E-I지표와 T-F지표에서 유의미한 차이를 보였다. 구체적으로 I유형이 E유형보다 p＜.05수준에서 유의미하게 높은 학업성취를 보였고, T유형이 F유형보다 p＜.05수준에서 유의미한 차이를 보였다.
셋째 기능유형에 따른 실기평가교과의 학업성취에서 NT유형이 NF유형보다 p＜.05수준에서 통계적으로 유의미하게 높은 차이를 보였고 기능유형과 전체교과 학업성취에서는 차이를 보이지 않았다.
넷째 기질유형에 따른 실기평가교과의 학업성취에서 NT유형이 NF유형보다 p＜.05수준에서 통계적으로 유의미하게 높은 차이를 보였고 기질유형과 전체교과 학업성취에서는 차이를 보이지 않았다.
모든 학습자는 고유한 성격유형을 갖고 있다. 외향형-내향형, 감각형-직관형, 사고형-감정형, 판단형-인식형 모두 성격유형에 따라 선호하는 학습방법이 다르듯 학업성취 결과도 달라질 수 있음을 보았다. 각기 다른 특성을 갖는 학습자들을 위해서 학업성취를 평가하는 방법 그리고 교사와 학생 모두에게 바람직한 교수-학습 방법의 연구 및 학습자의 성격유형을 고려한 교육 여건 조성으로 교사와 학생간의 신뢰는 물론 학습 효율성을 높일 수 있도록 성격유형에 따른 학업성취분야의 연구는 계속되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the relation between MBTI character type and academic achievement by means of finding whether any subject differ in the academic achievement when comparing the academic achievement of subjects mainly evaluated by practice with that of whole subjects in accordance with character type. Furthermore, this study aims at groping for the way of dealing with the individual difference of character type in school field and the plan of using it.
For this purpose, the concrete subjects are as follows.
First, does the four indexes of character type such as E-I, S-N, T-F and J-P differ in the academic achievement of subjects evaluated by practice?
Second, does the four indexes of character type such as E-I, S-N, T-F and J-P differ in the academic achievement of whole subjects ?
Third, does the academic achievement of subjects evaluated by practice differ from the academic achievement of whole subject in accordance with the ability type of character type such as ST, SF, NT, and NF ?
Fourth, does the academic achievement of subjects evaluated by practice differ from the academic achievement of whole subject in accordance with the dispositional type of character type such as SJ, SP, NT, and NF ?
The results of study are summarized as follows.
First, as for the academic achievement of subjects mainly evaluated by practice in accordance with index type, E-I and T-F show the meaningful difference. To be specific, the academic achievement of I type is meaningfully higher than that of E type on the level of p＜ .01. 'When compared with F type, T type show the meaningful difference on the level of p＜ .05.
Second, as for the academic achievement of whole subjects in accordance with index type, E-I and T-F show the meaningful difference. To be specific, the academic achievement of I type is meaningfully higher than that of E type on the level of p＜ .05. 'When compared with F type, T type show the meaningful difference on the level of p＜ .05.
Third, as for the academic achievement of subjects mainly evaluated by practice in accordance with ability type, compared with NF, NT type show meaningfully higher difference on the level of p＜ .05. The ability type and the academic achievement of whole subjects does not show the difference.
Fourth, as for the academic achievement of subjects mainly evaluated by practice in accordance with disposition type, compared with NF, NT type show meaningfully higher difference on the level of p＜ .05. The disposition type and the academic achievement of whole subjects does not show the difference. Every learner has the original character type. As every character such as extraversion - introversion, sensitive type - intuitive type, and thinking type - feeling type prefer the different way of study, the result of academic achievement can be different. For the sake of the learners with their own property, by36 developing the way of evaluating academic achievement, the teaching and learning method beneficial for both teacher and student, and the educational environment regarding the character type of learner, further study about academic achievement in accordance with character type should be followed for improving the study efficiency and confidence between teacher and student.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅲ
• 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 성격유형 이론 = 6
• 가. Hippocrates 유형론 = 6
• 나. Kretschmer와 Sheldon의 유형론 = 7
• 다. Jung의 심리유형 이론 = 10
• 2. MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)의 이해 = 16
• 3. 성격유형과 학습 = 24
• 가. 선호지표가 학습에 미치는 영향 = 25
• 나. 기질유형이 학습에 미치는 영향 = 30
• 다. 기능유형이 학습에 미치는 영향 = 33
• 4. 선행연구 = 35
• Ⅲ. 연구방법 = 38
• 1. 연구대상 = 38
• 2. 검사도구 = 38
• 가. 성격유형검사 = 38
• 나. 학업성취 = 42
• 3. 연구의 절차 = 42
• 4. 자료처리 = 43
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 44
• 1. 성격유형의 네 지표와 실기평가교과 학업성취와의 차이 = 44
• 2. 성격유형의 네 지표와 전체교과 학업성취와의 차이 = 48
• 3. 성격유형의 기능유형에 따른 실기평가교과 학업성취와 전체교과 학업성취와의 차이 = 50
• 4. 성격유형의 기질유형에 따른 실기평가교과 학업성취와 전체교과 학업성취와의 차이 = 53
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 56
• 1. 결론 = 56
• 2. 논의 = 58
• 참고문헌 = 60
• Abstract = 64