아동이 지각한 심리적 가정환경과 자아존중감 및 학교생활적응과의 관계 분석 = (A) Analysis on the relationship between psychological family environment perceived by children and self-esteem & school adjustment

국문 초록 (Abstract)

가정은 인간이 출생하여 최초로 경험하는 기초단위인 사회집단일 뿐만 아니라 가족 구성원의 성장과 더불어 한 가족의 일원으로 공동체적인 운명의 삶을 살아가는 장이 된다. 또 아동은 그 부모의 행동을 모방함으로써 스스로의 행동을 익힌다는 점을 고려할 때 가정환경은 인간행동의 바탕이 되며 아동의 성장·발달에 커다란 영향을 준다고 할 수 있겠다.
본 연구는 이러한 가정의 중요성을 인식하고, 아동의 심리적 가정환경과 아동의 자아존중감 및 학교생활적응 상태 등을 성별, 학년별, 지역별로 조사 분석하고 심리적 가정환경이 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 영향력을 알아봄으로써, 아동의 긍정적인 자아존중감을 형성하여 효과적으로 학교생활에 적응하는데 기여하는 가정환경의 변인이 어떠한 것인가를 밝혀내고, 가정교육의 중요성을 확인하는데 그 목적이 있다.
연구의 대상은 도시지역 D초등학교와 농촌지역 W초등학교, Y초등학교에서 표집된 4학년과 6학년 아동 300명이고, 정원식(1998)의 가정환경진단검사와, 최보가와 전귀연(1993)이 개발한 자아존중감 검사, 민병수(1991)가 제작한 학교생활적응 검사를 사용하였으며, 수집된 자료는 평균(M), 표준편차(SD)를 구하고 3원변량분석과 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 전체적으로 아동의 심리적 가정환경은 성별로 유의한 차이가 있었는데(F=11.150, p<.001), 그 내용을 보면 남자 아동들(M=204.69, 100점 만점 : 68.92점)의 가정환경 지각이 여자 아동(M=201.49, 100점 만점 : 67.84점)들보다 긍정적 것으로 나타났다. 심리적 가정환경 진단을 하위요인별로 살펴보면, 가치지향은 남자 아동들이 여자 아동보다, 도시지역 아동들이 농
촌지역 아동들보다 높았으며, 집단성격은 4학년 아동들이 6학년 아동들보다, 가정의 심리적 과정은 도시지역 아동들이 농촌지역 아동들보다 높게 지각하는 것으로 나타났다.
둘째, 전체적으로 아동의 자아존중감은 학년별로 유의한 차이가 있었는데(F=8.11, p<.05), 4학년 아동들이(M=108.53, 100점 만점 : 67.83점)이 6학년 아동들보다(M=106.27, 100점 만점 : 66.42점) 자신을 긍정적으로 평가하는 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면, 총체적 자아존중감에서는 여자 아동들이, 학교 자아존중감에서는 4학년 아동들이 각각 상대적으로 높았으며, 사회적 자아존중감과 가정적 자아존중감에서는 성별, 학년별, 지역별로 유의한 차이가 나타나지 않았다.(p>.05)
셋째, 아동의 학교생활적응은 성별(F=5.55 p<.05), 학년별(F=4.09 p<.05), 지역별(F=10.37 p<.001)로 모두 유의한 차이를 보였는데, 남자 아동들(M=86.45, 100점 만점: 69.16점)이 여자아동(M=86.34, 100점 만점: 69.07점)보다, 4학년 아동들(M=89.71, 100점 만점: 71.77점)이 6학년 아동들(M=83.20, 100점 만점: 66.56점)보다, 도시지역 아동들(M=86.74, 100점 만점: 69.39점)이 농촌지역 아동들(M=85.87, 100점 만점: 68.70점)보다 잘 적응하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 아동의 심리적 가정환경 중 아동의 자아존중감에 가장 큰 영향력을 미치는 것은 가정의 심리적 과정(β=.91, p<.001)으로 나타났다.
다섯째, 아동의 심리적 가정환경 중 아동의 학교생활적응에 가장 큰 영향력을 미치는 것은 가정의 심리적 과정환경(β=.88, p<.001)인 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과로 볼 때, 아동이 지각하는 심리적 가정환경이 아동의 자아존중감과 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타남으로써, 심리적 가정환경이 성장하는 아동의 인성적 발달과 적응에 영향을 끼치고 있음을 확인할 수 있었으며, 아동의 전인적인 발달을 위한 바람직한 가정환경의 조성이 필요함을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Family is the most basic community in which human being are born and that experience their life for the first , as well as the foundation that they grow up and live a communal society bound together by common fate as a member of a family. when we consider that the basis of human behavior is established in family and also children learn their behavior by themselves by imitation of their parents' behavior, we can say that family environment have a great influence on their growth and development.
The purpose of this research was to investigate what the variables of family environment were in order to form children's positive self-esteem and adjust school life effectively and confirm the importance of family education, by a process of perceiving the importance of a family, and investigating, and analysing Children's Psychological Family Environment, Self-esteem and the state of School Adjustment according to sex, grades and regions.
For the purpose of this research, 300 students were chosen in the fourth and sixth grade of D elementary school in urban area and W elementary school and Y elementary school in rural area. For measurement of collected data, family environment inventory developed by Jeong wonsik(1988), Self-Esteem test developed by Choi BoGa and Chun Kuyyun and School Adjustment test developed by Min ByungSu were used. An average and standard deviation on collected data were taken and the data was analysed by three-way ANOVA and multiple regression analysis.
The results of this study were as follows:
First, generally there was significant sexual difference of Psychological Family Environment, which contained that boys perceived higher Psychological Family Environment than that of girls. In subsections of Psychological Family Environment, boys had higher family intented to worth than that of girls and urban children were higher than rural children in family intented to worth. and children in the fourth grade were perceived higher family group characteristics than children in sixth grade children and urban children were perceived higher family psychological process than rural children.
Second, generally there was meaningful differences of self-esteem according to grades, children in the fourth grade thought themselves more positively than children in the sixth grade. In subsections of self-esteem, girls had higher gross self-esteem than that of boys, and children in the fourth grade had higher school self-esteem that of children in the sixth grade.
Third, there was meaningful differences of school adjustment according to sex, grades, and regions, Boys were more adaptable to school adjustment than girls and the fourth-grade children were more adaptable than the sixth-grade children and children in urban area were more adaptable than children in rural area.
Fourth, the research showed what had most influence on self-esteem in the factors of Psychological Family Environment was family psychological process.
Fifth, the research showed what had most influence on school adjustment in the factors of Psychological Family Environment was family psychological process.
From above the results, It was found that Psychological Family Environment Perceived by Children had a great influence on self-esteem and school adjustment, and also, Psychological Family Environment had effect on development of children's character and adjustment to school life, and accordingly good family environment was crucial to children's all-around development

목차 (Table of Contents)

• <목차> = ⅰ
• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 가정환경 = 6
• 가. 가정환경의 개념 = 6
• 나. 가정환경의 중요성 = 8
• 다. 가정환경의 구조 = 10
• 2. 자아존중감 = 16
• 가. 자아존중감의 개념 = 16
• 나. 자아존중감의 형성 = 19
• 다. 자아존중감에 따른 행동 특성 = 22
• 3. 학교생활적응 = 25
• 가. 적응의 개념 = 25
• 나. 아동의 학교생활 적응 = 26
• 4. 선행 연구의 고찰 = 30
• Ⅲ. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 측정 도구 = 32
• 가. 심리적 가정환경 = 32
• 나. 자아존중감 = 33
• 다. 학교생활적응 = 34
• 3. 자료 분석 및 처리 = 34
• Ⅳ. 연구 결과 = 35
• 1. 아동의 심리적 가정환경 = 35
• 가. 아동의 전체 심리적 가정환경 = 35
• 나. 아동의 하위 요인별 심리적 가정환경 = 36
• 2. 아동의 자아존중감 = 38
• 가. 아동의 전체 자아존중감 = 38
• 나. 아동의 하위 요인별 자아존중감 = 40
• 3. 아동의 학교생활적응 = 42
• 가. 아동의 전체 학교생활적응 = 42
• 나. 아동의 하위 요인별 학교생활적응 = 44
• 4. 가정환경이 자아존중감에 미치는 영향 = 48
• 5. 가정환경이 학교생활적응에 미치는 영향 = 49
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 50
• 1. 논의 = 50
• 2. 결론 = 52
• 3. 제언 = 54
• 참고문헌 = 55
• = 60
• <부록1> 자아존중감 검사 = 63
• <부록2> 학교생활적응 검사 = 65