노인들의 학습 참여에 따른 삶의 만족도 변화 : 영주지역 노인교육 참여자 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study measured the elderly's subjective feelings and satisfaction with their lives after participating in education, to see the relationship between the elderly's participation in education and the change in their life satisfaction. The study also proposed to induce better learning participation of the elderly by putting the necessity and practice of elderly education into a gerontology perspective. It also proposes to demand improved education policy for the elderly from a pedagogical perspective and provides an activation plan for the education by seeking the qualitative improvement of the education.
For the study, document inquiries and investigations were carried out. Questionnaires to see how life satisfaction changes according to the participation period and program satisfaction were handed out to the 382 elderly men and women attending three centers providing education program to the elderly, located in Young-Ju city, KyungBuk province. 329 of the questionnaires, effective data, were analyzed with the SPSS 10.0 program.
The results of this study were as follows:
First, all of the participants thought they took part in the program because of the pleasure of learning', which verifies that the old have a high desire for learning. Thus elderly education needs to be compulsory education so that many old people excluded from official educational subjects can approach learning activities in different ways.
Second, the participants revealed a meaningful difference in their lives at home after joining the program, which says the educational participation has effects on their self-satisfaction, sense of life purpose and establishment of self-identity. This result indicates the necessity of an educational program devised to overcome the generation gap.
Third, significant differences in their physical and emotional well-being after participating in meaningful intelligent activity shows that the activity is helpful to health improvement. So more professional education programs are required for the elderly to be able to enjoy a satisfactory life with an understanding of aging, and foreknowledge and preparation for the problems of aging.
Fourth, there were changes in their social and leisure activities after receiving the education, which gave the participants many chances to have friends or hobby activities and meetings. There is a need to have the elderly returning their abilities to society and to make their old age meaningful by having opportunities to be volunteers with the community of generations education program for the community to shorten the generation gap and social integration.
Finally, there was a difference in the level happiness. This is seen as a result of their positive self-concept formation in living actively as learning subjects. Thus, making a good social environment for the elderly by increasing the educational facilities and opportunities is required.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 노인들의 노인교육 참여가 노인들의 삶의 만족도 변화에 어떻게 작용하고 있는지를 알아보고, 교육노년학적 측면에서의 노인교육의 필요성과 실천을 제고하여 노인들의 학습 참여를 증진시키고 복지적인 차원에서의 노인교육이 아니라 아울러 노인교육의 학문적 발전과 질적 향상을 도모하여 교육학적 측면에서 정비된 노인 교육 정책과 실천을 촉구하고 노인교육의 발전과 활성화 방안을 마련하는 데 목적을 두었다. 연구 방법은 문헌 고찰과 조사 연구를 병행하였으며 구체적인 연구 자료로는 노인교육 참여 기간과 프로그램 만족도가 삶의 만족도 변화에 어떻게 작용하는가를 알아보는 설문지를 작성하였다. 연구 대상은 경북 영주시에 소재하는 노인교육 실시 기관 중 3개 기관에 재학 중인 노인 총 382명을 대상으로 하였다. 그 중 유효 자료 329부를 SPSS 10.0 프로그램으로 분석하였다.
본 연구를 통해 밝혀진 결과와 결론은 다음과 같다.
첫째, 남녀 노인 모두 노인교육에 참여하는 목적이 ‘배우는 것이 즐거워서’라고 인식한 것은, 노인들 스스로 학습에 대한 높은 욕구를 가지고 있음을 증명하는 것이다. 따라서 공식적인 교육 대상에서 제외되어 있는 다수의 노인들이 다양한 방법으로 학습 활동에 접근할 수 있도록 정책적으로 노인교육을 의무 교육화하는 것이 필요하다.
둘째, 노인교육 참여 후 가정 생활 변화 부분에서 유의미한 인식 차이를 나타낸 것은 교육 참여가 자기 만족과 삶의 목적 의식, 자아 정체성 확립에 영향을 주고 있음을 증명하는 것이다. 따라서 자녀 세대와의 의식 격차를 줄일 수 있는 방안을 모색하면서 그들과 함께 호흡할 수 있는 체계적인 교육 프로그램이 필요하다.
셋째, 노인교육 참여 후 신체적·정서적 변화 부분에서 유의미한 인식 차이를 보인 것은 지적 기능이 건강 증진에 도움을 주고 있음을 증명하는 것이다. 따라서 노화 과정에 대한 학문적 이해와 노인 문제에 대한 예견과 처방책을 체계화시켜 그들의 지적 욕구를 충족시켜줌으로써 건강하고 안정된 노후 생활을 할 수 있도록 보다 전문적인 교육 프로그램이 필요하다.
넷째, 노인교육 참여 후 사회·여가활동 변화 부분에서 유의미한 차이를 보인 것은 학습 활동에 참여하는 동안 친구나 취미 활동 및 모임이 많이 생긴 것으로 판단된다. 따라서 노인들이 가지고 있는 역량을 사회에 환원하고 노후에 사회를 위해 봉사할 수 있는 기회도 제공하며 세대간의 갈등을 줄일 뿐 아니라 사회통합을 위한 세대 공동체 교육(community of generations) 프로그램이 필요하다.
다섯째, 노인교육 참여 후 행복감 변화 부분에서 유의미한 차이를 보였는데, 이는 노인이 학습 주체로서 적극적인 삶을 살아가고 있음에 대한 긍정적 자아 개념 형성의 결과라고 본다. 따라서 노인 교육 시설이나 교육 기회를 확대함으로써 노인들이 노년기를 만족스럽게 보낼 수 있는 사회 환경을 만드는 것이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 평생교육의 이론 = 6
• 1) 평생교육 개념의 이해 = 6
• 2) 평생교육과 안드라고지 = 10
• 3) Andragogy에서 Geragogy와 Humanagogy로 = 13
• 2. 노인교육의 기초 = 14
• 1) 노인의 정의 및 특성 = 15
• 2) 고령화와 교육노년학 = 22
• 3) 노인교육의 방향 = 30
• 3. 노인의 학습 참여와 생활 만족과의 관계 = 37
• 1) 노인의 학습 참여 욕구 = 37
• 2) 생활 만족의 개념 = 41
• 3) 노인의 학습 참여와 생활 만족과의 관계 = 43
• Ⅲ. 연구 방법 = 47
• 1. 연구 대상 = 47
• 2. 조사 도구 = 48
• 3. 연구 절차 = 50
• 4. 자료 처리 및 분석 방법 = 50
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 51
• 1. 연구 결과의 해석 = 51
• 1) 노인교육 참여 현황 = 51
• 2) 노인교육 참여 후 가정 생활 변화 = 53
• 3) 노인교육 참여 후 신체적·정서적 변화 = 55
• 4) 노인교육 참여 후 사회·여가 활동 변화 = 57
• 5) 노인교육 참여 후 행복감 변화 = 60
• 2. 논의 = 62
• Ⅴ. 결론 = 66
• 참고문헌 = 68
• 부록 1 설문지 내용 = 73
• Abstract = 78
• 초록 = 80