발표불안과 자아개념간의 관련성 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학생의 발표불안과 자아개념이 각각 성별, 학년별에 따라 어떠한 차이를 보이는지를 알아보고, 발표불안과 자아개념의 상관관계를 규명하며 자아개념이 발표불안에 주는 영향을 연구하였다. 따라서 본 연구에서 발표의 교육적 중요성을 인식하고, 발표불안을 만들어 내는 원인을 규명하여, 이를 극복하는데 도움이 될 수 있는 기초 자료를 제공하는데 연구의 목적을 두고 있다.
이러한 연구목적을 바탕으로 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생의 발표불안은 성별, 학년별에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등학생의 자아개념은 성별, 학년별에 따라 차이가 있는가?
셋째, 초등학생의 발표불안은 자아개념과 어떠한 상관성이 있으며 자아 개념은 발표불안에 영향을 주는가?
본 연구는 속초시내 4개 초등학교 4학년과 6학년 730명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구대상자의 선별시 학교의 위치, 학급 수를 고려하지 않고 임의표집으로 선정하였다. 모두 705부를 회수하여 불성실하게 응답한 설문지를 제외하고 658부(4학년 328명, 6학년 330명, 남자 336명, 여자 322명)를 최종 분석 자료로 사용하였다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 발표불안 척도, 자아개념 검사에 관한 질문지들이다. 수집된 자료의 처리를 위하여 SPSS 프로그램을 사용하였으며, 연구문제를 규명하기 위하여 사용한 통계방법은 다음과 같다. 우선 성별, 학년별에 따른 발표불안과 자아개념의 차이를 알아보기 위해 각각 변량분석을 실시하였으며 발표불안과 자아개념의 상관성을 분석하고자 상관분석을 실시하였다. 끝으로 자아개념이 발표불안에 미치는 영향을 알아보고자 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이와 같은 연구분석을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 성별, 학년별에 따른 발표불안의 차이를 알아본 결과 성별에서는 F=15.356, p＜.001로 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며 여학생(X￣=2.383) 보다 남학생(X￣=2.587)이 더 높게 발표불안이 있는 것으로 나타났다. 학년별에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 성별, 학년별에 따른 자아개념의 차이를 알아본 결과, 성별에 따른 자아개념 하위요인의 차이를 보면 사회적 자아개념 F=5.330, p＜.05에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 사회적 자아개념의 평균도 남자(X￣=3.036)보다 여자(X￣=3.142)가 더 높은 것으로 나타났다. 학년별에 따른 자아개념 하위요인의 차이를 보면 신체적 자아개념 F=27.479, p＜.001과 자아개념 전체 F=8.900, p＜.01에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며, 평균에서도 신체적 자아개념에서 6학년(X￣=3.028)보다 4학년(X￣=3.307)이, 자아개념(전체)에서도 6학년(X￣=3.089)보다 4학년(X￣=3.194)이 더 높게 나타났다.
셋째, 발표불안과 자아개념간의 상관관계를 알아본 결과 전체에서는 학문적 자아개념(r=-.378, p＜.001), 사회적 자아개념(r=-.329, p＜.001), 신체적 자아개념(r=-.235, p＜.001), 정의적 자아개념(r=-.136, p＜.001)이 발표불안과 유의미한 부적 상관을 보였다. 학년별에서는 4학년이 학문적 자아개념(r=-.364, p＜.001), 사회적 자아개념(r=-.287, p＜.001), 신체적 자아개념(r=-.200, p＜.001 )순으로 발표불안과 유의미한 부적 상관을 보였으며 6학년은 학문적 자아개념(r=-.401, p＜.001), 사회적 자아개념(r=-.386, p＜.001), 신체적 자아개념(r=-.299, p＜.001), 정의적 자아개념(r=-.192, p＜.001)순으로 발표불안과 유의미한 부적 상관을 보였다. 성별에서는 남학생은 학문적 자아개념(r=-.341, p＜.001), 사회적 자아개념(r=-.313, p＜.001), 신체적 자아개념(r=-.264, p＜.001), 정의적 자아개념(r=-.118, p＜.05)순으로 발표불안과 유의미한 부적 상관을 보였으며 여학생도 학문적 자아개념(r=-.419, p＜.001), 사회적 자아개념(r=-.329, p＜.001), 신체적 자아개념(r=-.204, p＜.001), 정의적 자아개념(r=-.140, p＜.05)순으로 발표 불안과 유의미한 부적 상관을 보였다.
자아개념이 발표불안에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계적 중다회귀분석을 한 결과 전체학생에서는 자아개념의 하위요인 중에 학문적 자아 개념(β=-.313), 사회적 자아개념(β=-.247)순으로 발표불안에 부적 영향을 주었으며 발표불안을 설명하는 변량은 R^(2)= .200로 20.0% 이었다. 남자에서는 자아개념의 하위요인 중에 학문적 자아개념(β=-.248), 사회적 자아개념(β=-.210), 신체적 자아개념(β=-.118)순으로 발표불안에 부적 영향을 주었으며 발표불안을 설명하는 변량은 R^(2)=.181로 18.1%이었다. 여자에서는 자아개념의 하위요인 중에 학문적 자아개념(β=-.358), 사회적 자아개념(β=-.237)순으로 발표불안에 영향을 주었으며 발표불안을 설명하는 변량은 R^(2)= .228로 22.8% 이었다.
4학년에서는 자아개념의 하위요인 중에 학문적 자아개념(β=-.303), 사회적 자아개념(β=-.187)순으로 발표불안에 영향을 주었으며 발표불안을 설명하는 변량은 R^(2)= .164로 16.4% 이었다. 6학년에서는 자아개념의 하위요인 중에 학문적 자아개념(β=-.312), 사회적 자아개념(β=-.292), 신체적 자아개념(β=-.120)순으로 발표불안에 부적 영향을 주었으며 발표불안을 설명하는 변량은 R^(2)= .274로 27.4% 이었다.
이상의 결과에서 다음과 같은 시사점을 찾을 수 있다.
첫째, 가정에서는 신뢰를 줄 수 있는 가정의 민주적 분위기를 구성하여 자녀의 성격 핵심이 되는 자아개념이 발달되도록 해야 한다.
둘째, 가정 다음으로 중요한 역할을 하는 교사는 긍정적인 자아개념 형성을 위해 그들을 따뜻하고 친근하게 받아들임으로서 애정을 기울이고 실제적인 배려를 해 준다면 이미 형성된 부정적인 자아개념까지도 긍정적으로 변화 시킬 수 있을 것으로 생각된다. 또한 사회까지 긴밀하게 연계되어 일관성있는 지도를 할 때 어느 생활에서든 자신감을 가지고 나갈 수 있을 것이며, 당당하게 자기표현을 할 줄 아는 사람이 되리라고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was aimed to find whether elementary student's speech anxiety and self-concept show some differences according to each sex and school year, to examine closely the relevance of speech anxiety and self-concept, and to study influences that self-concept has on speech anxiety. Therefore, The purposes of this study were to recognize the educational importance of speech, to examine causes that make speech anxiety, and to supply basic data that can help get over it.
With above purposes, the following questions of this study was established.
First, Is elementary student's speech anxiety different according to each sex and school year?
Second, Is elementary student's self-concept is different according to each sex and school year?
Third, Is there any correlation elementary student's speech anxiety and self-concept and some correlation and does self-concept have influence on the speech anxiety?
The subjects of this research were 730 elementary students of the 4-year and 6-year in Sokcho city regardless of the location of a school and the class number. The questionnaire of 658 students (328 students of 4-year, 330 students of 6-year and 336 boys, 322 girls) were taken as final analysis data except questionnaire that had responded dishonestly of all 705 students.
Methods that were used by this research were a speech anxiety measurement and a questionnaire about the self-concept. The SPSS program was used to process collected data and the statistics to examine subjects of study are as following: at first, a variance analysis was used respectively to find the difference of the speech anxiety and self-concept according to each sex and school year and a relevance analysis was used to know the interrelationship of them. At last, a gradual multi regression analysis was used to know the influence that the self-concept has on the speech anxiety. Through such research analysis, the results were as belows:
First, the result of the difference of speech anxiety according to a sex and a school year showed that there was a statistically meaningful difference as F=15.356, p＜.001 according to each sex and boy students (X￣=2.587) had more speech anxiety than girl students(X￣ =2.383) but there was no statistically meaningless difference according to a school year.
Second, the result of the difference of self-concept according to a sex and a school year showed that as a subordinate factor of self-concept according to a sex, there was a statistically meaningful difference in social self-concept F=5.330, p＜.05 and boys(X￣=3.036) were higher than girls(X￣=3.142) in the average of social self-concept. As a subordinate factor of self-concept according to a school year, there was a statistically meaningful difference in physical self-concept F=27.479, p＜.001 and self-concept whole F=8.900, p＜.01, 4-year students (X￣=3.307) were higher than 6-year students(X￣=3.089) in the average of physical self-concept, and 4-year students (X￣=3.194) were higher than 6-year students (X￣=3.089) in self concept (whole).
Third, the result of the relevance between speech anxiety and self-concept showed that in the case of whole students, academic self-concept (r=-.378, p＜.001), social self-concept(r=-.329, p＜.001), physical self-concept (r=-.235, p＜.001), emotional self-concept (r=-.136, p＜.001) showed a meaningful negative relevance with the speech anxiety and that according to a school year, 4-year students showed a meaningful negative relevance with the speech anxiety academic as self-concept(r=-.364, p＜.001), social self-concept (r=-.287, p＜.001), physical self-concept (r=-.200, p＜.001) in order and 6-year students showed a meaningful negative relevance with the speech anxiety as academic self-concept (r=-.401, p＜.001), social self-concept (r=-.386, p＜.001), physical self-concept (r=-.299, p＜.001), emotional self-concept (r=-.192, p＜.001) in order and that according to a sex, boy students showed a meaningful negative relevance with the speech anxiety as academic self-concept (r=-.341, p＜.001), social self-concept (r=-.313, p＜.001), physical self-concept (r=-.264, p＜.001), emotional self-concept (r=-.118, p＜.05) in order, girl students showed a meaningful negative relevance with the speech anxiety as academic self-concept (r=-.419, p＜.001), social self-concept (r=-.329, p＜.001), physical self-concept (r=-.204, p＜.001), emotional self-concept (r=-.140, p＜.05) in order.
By using the multi regression analysis to know what influence the self-concept has on the speech anxiety, the results showed that in the whole students, academic self-concept(β=-.313), social self-concept (β =-.247) of all subordinate factors of self-concept had negative influence on the speech anxiety in order, and the variance which explains the speech anxiety was 20.0% as R^(2)=.200 and that in the case of boy students, academic self-concept (β=-.248), social self-concept (β=-.210), physical self-concept (β=-.118) of all subordinate factors of self-concept had negative influence on the speech anxiety in order, and the variance which explains the speech anxiety was 18.1% as R^(2)=.181 and that in the case of girl students, academic self-concept (β=-.358), social self-concept (β=:-.237) of all subordinate factors of self-concept had negative influence on the speech anxiety in order, and the variance which explains the speech anxiety was 22.8% as R^(2)=.228.
Besides, in the 4-year students, academic self-concept(β=-.303), social self-concept(β=-.187) of all subordinate factors of self-concept had negative influence on the speech anxiety in order, and the variance which explains the speech anxiety was 16.4% as R^(2)=.164 and in the 6-year students, academic self-concept (β=.312), social self-concept (β=-.292), physical self-concept (β=-.120) of all subordinate factors of self-concept had negative influence on the speech anxiety in order, and the variance which explains the speech anxiety was 27.4% as R ^(2)=.274.
According to above results, the followings were suggested.
First, the family should make a democratic home that can trust each other and have to develop children's self-concept that is essential part of personality.
Second, the teacher who has an important role next to home should treat students with a warm, affectionate and intimate manners to make a form a positive self-concept. If then, a negative self-concept of the students can be changed into positive one. Besides, if they have a close relation with the society and are instructed consistently, they will become a person with a self-confidence and can express themselves proudly.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 발표와 발표불안 = 5
• 2. 자아개념 = 16
• 3. 성별, 학년별에 따른 발표불안과 자아개념 = 28
• 4. 발표불안과 자아개념간의 관계 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 32
• 1. 연구대상 = 32
• 2. 측정도구 = 32
• 3. 자료분석 방법 = 34
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 35
• 1. 성별, 학년별에 따른 발표불안의 비교 = 35
• 2. 성별, 학년별에 따른 자아개념 하위요인의 비교 = 38
• 3. 발표불안과 자아개념간의 상관관계와 영향 = 47
• Ⅴ. 논의 = 54
• Ⅵ. 결론 = 57
• 참고문헌 = 60
• Abstract = 63
• 부록 = 67
• 질문지Ⅰ (발표불안검사) = 68
• 질문지Ⅱ (자아 개념 검사) = 69