기하학적인 형태의 유아 교구가 아동 미술 교육의 조형 표현에 미치는 영향 = (The) influence of geometric shapes in educational tools on the art education for chilren and their artistic expressions

국문 초록 (Abstract)

인간의 교육 형태는 다양한 시대와 문화에 따라 상이한 방식으로 전개되었다. 오래 전부터 교육은 훈육과 책에 의해 일방적인 방식으로 이루어져 왔다. 그러나 산업혁명 이후부터는 교구(Teaching Materials)를 활용하여 체계적이고 구조적인 교육이 실시되었다.
최초로 구체적인 유아 교구를 제안한 프뢰벨(Friedrich Wilhelm August Frobel, 1782-1852)은 어린이가 자연스럽게 도구를 가지고 놀면서 인간과 자연의 원리를 학습할 수 있도록 어린이를 위한 놀잇감인 슈필가벤(Spielgaben)을 창안하였다. 기하학적인 형태를 특징으로 하는 이 프뢰벨 교구는 개발된 지 170여 년이 지난 오늘날까지 유아 교육을 위한 중요한 교수 매체로 활용될 뿐만 아니라 새롭게 개발되는 유아 및 아동 교육의 교구 형태에도 많은 영향을 미치고 있다.
유아는 놀이 과정에서 교구를 통해 구체적인 시각적 경험을 함으로써 경험을 토대로 사물이나 환경을 인식하고 표현하는 방식을 터득하게 되는데, 이 과정에서 특히 기하학적 형태의 시각적 조형 구조는 미술적 인지와 표현이 개입된 미술 과정이라 할 수 있다. 위와 같은 맥락에서 연구자는 기하학적 형태의 유아 교구가 가지고 있는 조형 구조가 미술 교육의 조형 표현에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보았다.
어린이들에게 있어서 놀이는 학습이며, 학습은 놀이이다. 따라서 어린 시절의 교육과 놀이를 통한 반복적인 시각적 경험이 그들의 조형 의식 속에서 어떻게 실현되는가 하는 문제는 본 논문의 주요한 연구 과제였다. 이러한 연구 과제에 따라 현재 유아 교육에서 이루어지고 있는 교구들의 구조와 특성 및 사용 실태에 대한 이론적 검토를 하게 되었다. 대표적인 유아 교구의 창안자들과 그들의 기본 취지와 교구와의 연관성에 기초하여 교구 활용에 의한 교육과 시각적 경험이 조형 의식에 영향을 미칠 수 있다는 전제를 연구의 가설로 도출하게 되었다.
이에 따라 연구자는 기하학적 형태의 교구에서 나타난 시각적 조형성이 미술 교육의 그림 표현에 어떠한 영향을 미치는지를 구체적으로 알아볼 필요가 있었다. 따라서 이러한 영향력을 검증할 설문 조사와 그림 실험을 하게 되었고, 그에 따른 의미 있는 결과를 도출할 수 있었다.
첫째, 그림의 표현 방법과 미술 교육의 반복된 훈련은 밀접한 관계가 있다. 기하학적인 형태의 교구가 가지고 있는 정형화된 구조가 아동의 그림 표현에 있어서 반복적이고, 경직되며, 단순화된 형태로 표현된다는 것이다.
둘째, 그림의 주제에 따른 미술 교육의 시각적 경험은 그림 표현에 영향력을 미친다. 이는 기하학적인 형태의 교구가 가지고 있는 정형화된 구조를 시각적으로 경험한 아동의 그림 표현에서는 특정 주제가 다르게 표현된다는 것을 의미한다. 그 예로 해의 형태는 둥글게, 집의 형태는 삼각형과 사각형의 형태로 표현되는 것을 들 수 있다.
위와 같은 실험 결과에서 알 수 있는 것은 유아 교구에 적용되어 있는 기하학적인 형태의 조형적 구조가 표현 대상물을 무게 중심의 균형과 수학적 대칭, 그리고 수적 배수관계에 의한 비례 체계로 전체의 형상을 만들게 한다는 것이다. 이에 서로 흩어져 있는 자유로운 형상은 상상하기 어려운 조형적 구조를 가지고 있기에 이러한 조형적 기반에서 유아의 시각적 표현에 대한 다양성을 기대하기란 어려울 것으로 추정된다.
이상에서 살펴본 바와 같이 유아 교구 형태의 조형적 특성은 미술 교육의 조형 표현에 상당한 영향을 미치고 있다는 사실을 검증할 수 있었다.
따라서 본 연구는 유아 교구의 조형적 한계성을 지적하고 새로운 형태의 교구 개발과 다양한 미술 교육 체제의 전환을 위한 연구의 단초가 되고자 한다. 이는 특정한 인지 발달 과제와 연관된 교육적 효과를 검증한 기존의 유아 교구 연구와는 다르게, 교구를 통해 유아들의 미술 교육적 가치와 의미를 이해하는데 중점을 두었기 때문이다. 본 연구를 통해서 이러한 유아 교구의 시각적 조형성과 미술 교육과의 관계에 대한 연구가 현대의 다양한 감수성과 시각적 표현을 위한 미술 교육의 발전에 기여하게 되기를 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Throughout history, various types of education have been proposed in regard to periodical or regional characteristics. However, educational tools had not been used until the Industrial Revolution. The advent of tools in education is considered as an educational shift from a one-sided pedagogy that relies solely on books to an interactive education that utilizes systematic and structural tools.
It was Friedrich Wilhelm August Froebel who first proposed the detailed concept of educational tools for children. His invention the Spielgaban was designed not only as a toy but also as an educational tool for learning the structural principles of human and nature. Froebel's tools, which are based on geometric shapes, has been one of the most important media for child education and still is influential in developing new forms of educational tools for toddlers and pre-school children.
Babies and toddlers develop visual awareness through the educational tools and learn how to recognize their environment and express themselves based on those experiences. In particular, the principles of aesthetic perception and artistic expression are attributed to the geometrically shaped tools more than to structural shaped tools. In this regard, I attempted to find out what educational results the geometric structure would bring to the artistic expressions in the process of art education.
For the children, playing is learning and vice versa. Therefore, I have focused on how the visual experiences from childhood are reflected on their aesthetic consciousness in later years of life. Then, I identified the structural qualities of the tools and their use in the field of education. Based on the ideas of inventors and forms of their inventions, I was able to form a hypothesis that the education by tools and the primary visual experience have the influence on children's aesthetic perception.
During the research, it was necessary to analyze in detail the visual qualities of geometric tools and its influences on art education. Hence, I first performed a survey to identify the influences that led to a substantial outcome.
First, there is a close relationship between the visual expression and the repetitive discipline in art education. For example, the stereotypical structures of the geometric shaped tools in their paintings as 'repetitive', 'strict', and 'simple' shapes.
Second, visual experiences from primary art education influence the expressions of subjects in paintings. In other words, the stereotypical forms of geometric tools resurface in children's paintings as inured visual experiences; the sun is mostly described as round, and the house is depicted as a combination of triangles and rectangles.
These results show that geometric shapes from educational tools mainly depend on mathematical balance, symmetry, and multiple proportion of the object, which do not allow children to imagine free style forms or structures by themselves. Based on this educational environment, there is little expectation for variety in visual expressions from children.
Through the experiment and research above, I could verify that the shapes of tools for toddlers are creating a considerable influence on the artistic expressions in art education.
This research is to explore the limits in current educational tools for young children, and to serve as a basis for the development of new form of tools and direction in art education.
The point of this research is that it approached the educational tools for young children from an art education point of view by focusing more on the educational value of tools. This approach is different from the previous studies that have been related more with perceptional development. Ultimately, I expect that the studies in the relationship between the educational tools and art education contribute to various visual expressions in human sensibilities. I also believe that this research is one of the first to embark on such a study.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 국문 요약 = ⅰ
• 표 차례 = ⅶ
• 그림 차례 = ⅸ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 2
• 2. 연구의 방법과 범위 = 5
• 3. 선행 연구의 고찰 = 8
• Ⅱ. 교수 매체로서의 유아 교구 = 15
• 1. 유아 교육 사상의 역사적 고찰 = 15
• 2. 유아 교수 매체의 이해 = 21
• 3. 유아 교구의 시대적 변화 = 26
• Ⅲ. 유아 교구의 조형성 탐구 = 31
• 1. 교육 현장에서의 유아 교구 활용 실태 = 31
• 1.1 프뢰벨 교구의 특성 = 36
• 1.2 몬테소리 교구의 특성 = 50
• 1.3 프랫 교구의 특성 = 58
• 2. 유아 교구의 형태 구조 = 62
• 3. 유아 교구의 조형적 한계성 = 75
• Ⅳ. 기하학적 형태의 교구와 조형 표현과의 관계 = 82
• 1. 유아 교구 형태 생성의 원리 = 82
• 2. 유아 발달 단계에 따른 조형 표현의 이해 = 88
• 3. 조형 심리의 이론적 고찰 = 96
• 3.1 시각적 조형 원리 = 96
• 3.2 지각 체제화와 형태 심리학 = 101
• 3.3 조형 심리와 감성 디자인 = 107
• 4. 기하학적 형태의 교구와 미술 교육과의 관계 = 111
• 4.1 미술 교육의 변천 과정 = 111
• 4.2 유아 교구의 조형적 구조와 미술 교육 = 117
• 4.3 기하학적 형태 교구와 조형 예술과의 관계 = 129
• Ⅴ. 연구 문제와 분석 방법 = 137
• 1. 연구 문제 및 가설 = 137
• 2. 연구 방법 = 144
• 3. 분석 방법 = 148
• Ⅵ. 연구 결과 = 152
• 1. 연구 대상 아동의 특성 = 143
• 2. 교육 기간이 그림 선호에 미치는 시각적 조형 구조의 영향 = 145
• 3. 교육 기간이 그림 표현 방법에 미치는 영향 = 152
• 4. 그림 주제별로 교육 기간이 그림 표현 방법에 미치는 영향 = 154
• 5. 그림 선호 형태별 그림 표현 방법 비교 = 162
• 6. 그림 표현 방법간의 관계성 = 166
• 7. 실험 결과 요약 = 169
• Ⅶ. 결론 및 논의 = 175
• 참고문헌 = 182
• 부록 = 190
• ABSTRACT = 220