창의적 사고력 신장을 위한 반응중심 동화 지도 방안 = (A) study on the fairy tales teaching method of response-centered for developing creative thinking

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동화교육의 한 방법으로 학생의 활동을 주체로 하는 반응중심 동화교육을 제안하고, 나아가 반응중심 동화지도의 학습과정과 활동 양상에서 창의적 사고를 수용하여 창의적 반응을 촉진하는 학습 모형을 개발하고자 한다. 동화 작품 자체가 초등학생들이 창의적 사고를 유발하고 촉진하는데 매우 유용하고 이를 반응중심 동화교육의 방법과 접목이 이루어질 때 더욱 효과적이라는 판단 아래, 그에 따른 구체적인 방법들을 모색하였다. 반응중심 문학교육의 목표와 방향은 문학 작품에 대한 반응의 표현, 반응의 확장을 돕고 이러한 문학 경험은 아름다운 정서와 풍부한 상상력을 키워주고 결국 삶에 도움을 주고자 하는 것인데, 그 이면에는 동화교육이 창의적 표현이나 창의성과 관련된 인지활동을 돕는 역할이 크다는 것이다.
특히 제 7차 교육과정에서는 그 어느 때보다 창의성을 많이 강조하고 있고 그에 따른 학습 내용의 구성도 크게 달라지고 있다. 텍스트 중심교육인 신비평적 요소를 지양하고 학습자 중심, 학습자 주체의 학습방법으로 점차 전환하고 있음을 볼 때 매우 바람직한 현상이라고 할 수 있다.
이에 본 연구는 초등학교 동화교육은 작품에 대한 사실적 지식이나 분석적 작품 해석보다는 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 표출하고 창의적 사고를 촉발할 수 있는 반응중심 동화교육이 일반화 될 수 있는 지도 방안 모색에 초점을 두었다. 반응중심 학습방법이 창의적 문제해결 학습방법과 비슷한 과정을 밟는다는 점, 작품에 대한 정서적·인지적 반응이 창의적 사고과정과 관련이 많다는 점, 학습환경과 학생, 교사와 학생, 학생과 학생 등의 정서적 교류가 또한 서로 같다는 점 등으로 보아 창의적 반응을 위한 동화교육의 방법론이 효율적이라는 점을 부각시키고자 하였다.
이 논문이 목적하는 바를 위하여 Ⅱ장에서는 창의성 사고와 반응중심 문학교육을 살펴보고, 창의적 사고를 위한 수업원리와 반응중심 수업원리를 비교하여 분석하고 공유점을 찾았다. 이어 이 두 가지를 학습상황에서 어떤 방법으로 접근시켜야 하는지 상호 관련성을 찾아 학습방법에 적용할 수 있는 방향을 모색하여 보았다.
Ⅲ장에서는 창의적 반응중심 동화지도 방법을 위하여 먼저 동화 수업단계를 생각해 보고 이에 따른 모형을 설계해 본다. 모형 설계에는 창의성 관련 수업모형과 반응중심 문학교육 관련 수업 모형을 참고로 하여 창의적 반응중심 동화지도 모형을 구안해 보았다. 전체적인 학습의 구조는 Ⅰ. 계획단계 > Ⅱ. 진단단계 > Ⅲ. 지도단계 > Ⅳ. 평가단계로 틀을 만들고, 실제 수업활동인 Ⅲ. 지도단계에서는 창의적 수업단계와 반응중심 수업의 단계를 절충·통합하여 1. 사실탐색과 목표확인 > 2. 반응의 형성과 문제 발견 > 3. 반응의 촉진과 해결책 > 4. 반응의 명료화와 문제해결 > 5. 반응의 확산·심화 > 6. 정리 및 평가의 6단계로 설계하였다.
Ⅳ장에서는 구안한 교수 학습 모형과 방법들을 중심으로 창의적 사고의 개념과 원리를 수용하여 반응중심 학습과정에 효율적으로 적용해 나갈 수 있는 수업 적용의 실제를 보여주고 그 결과를 살펴보고 분석하였다. 분석 결과 학습활동이 활발해지고 학생들이 중심이 되는 학습활동이 전개됨을 알 수 있었다. 또한 반응을 자유롭게 표현하고 작품에 대한 전반적인 이해가 높아졌으며 반응의 내용이 점차 창의적인 방향으로 진전되어감으로써 창의적 사고력이 신장되어 창작의 단계까지 이르게 되었다.
이 논문은 텍스트와 학생의 균형, 교사와의 상호작용을 중심으로 하는 반응중심 동화교육을 구체적인 학습상황에서 제시하며, 이러한 과정으로 문학경험을 할 때 좀 더 창의적인 사고가 확대 될 수 있다는 전망을 기대하며 구체적인 교수·학습방안을 제시하는데 그 의의를 둔다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to suggest one of the method which teaching fairy tales for student's activity and especially to develop learning model which facilitating creative response by creative thinking in teaching by fairy tales response-centered curriculum and activity. This study is to search the concrete methods that combine to fairy tales and the method of response-centered fairy tales teaching. Because fairy tales is facilitated and induced elementary student's creative thinking itself. The purpose and direction of response-centered literature teaching assists a response expression and extends it through a literary work. So these kinds of literature experience gives beautiful emotion and promotes abundant imaginative power. Finally it helps life. The other sides that fairy tales teaching is related with creative expression, creativity and cognitive activity.
Especially 7th Korean language curriculum emphasizes on creativity so that leads to change teaching and learning contents construction greatly. It will be a good phenomenon to criticize Neo-criticism in text centered teaching so convert to student's centered and student's oriented learning method.
Hereupon this study is searched the method for oneself thinking, feeling expression freely and developing creative thinking. This method helps the teachers to generalize response-centered fairy tales teaching more than realistic knowledge, fairy tales interpretation and analysis teaching. Response-centered learning method is similar process with creative problem solving learning methods and the method is lots of relation between cognitive, emotion response and creative thinking process. Moreover the method is related reciprocal action between learning environments and students, teachers and students, students and students. So the method of fairy tales teaching stand out for creative response efficiently.
In the chapter Ⅱ, the creative thinking and response-centered literature teaching is compared between teaching principal for creative thinking and response-centered teaching principal. Next this study shows how to access during two learning states so to find reciprocity relation and them search to applied it
In the chapter Ⅲ, for the creative response-centered fairy tales teaching method, fairy tales teaching class stage is suggested and teaching model is designed. The model designed to concrete creative response-centered fairy tales teaching refers to creative relating teaching model and response-centered literature relating teaching model. As a whole learning construction is Ⅰ. plan stage> Ⅱ. diagnosis stage>Ⅲ. lead stage>Ⅳ. assessment stage so make a frame and real teaching activity. As to Ⅲ. lead stage, negotiate and unity creative teaching stages and response-centered teaching stage so 1. seeks for a reality and check goal>2. formation of response and discovery problem>3. facilitation and solution of response>4. clearness of response and problem solving>5. spread, deepen of response>6. arrangement and assessment.
In the chapter Ⅳ, this study accepts conception and principal of model and method as the central figure. It efficiently analyze resulting by applies in response-centered learning process and shows reality teaching. By analysis, we can know about the learning activity is more briskly and development to student's centered learning activity. Moreover creative response-centered fairy tales teaching model makes students to express a response freely and understand highly. The content of response is progress to creativity direction. So creative thinking and creativity will be developing.
This study is suggested concrete learning circumstance to response-centered fairy tales teaching. The results of this study indicate that creative thinking will be developed with concrete response-centered teaching method and model.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행연구 검토 = 4
• 3. 연구의 방법 = 6
• Ⅱ. 창의적 사고와 반응중심 문학교육
• 1. 창의성의 개념 = 8
• 2. 반응중심 문학교육 = 18
• Ⅲ. 창의적 반응중심 동화지도 방법
• 1. 동화 수업단계 = 25
• 2. 모형의 설계 = 28
• Ⅳ. 적용의 실제와 논의
• 1. 수업 적용의 실제 = 40
• 2. 결과 분석 = 51
• 3. 논의 = 60
• Ⅴ. 결론 및 제언
• 1. 결론 = 63
• 2. 제언 = 66
• 참고 문헌 = 69
• 부록 = 73
• Abstract = 79