초등학생의 역사적 사고력 신장을 위한 박물관 현장학습 방안 = (A) Study on the plan for field learning at museums for extending elementary school students' thinking power about history

국문 초록 (Abstract)

박물관은 문화유산의 보고이며, 과거를 뒤돌아보면서 현재를 딛고 미래의 문화를 창조할 수 있는 교육자원의 보고이다.
그러므로 초등학교에서는 박물관을 문화재 학습의 일환으로 관람을 실시하는 중요한 곳으로 인식하고 있다.
그러나 지금까지의 박물관 학습은 일회성 관람이나 형식적인 과제 학습에 치우치고 있어, 박물관 교육의 본래의 목적을 달성하지 못하였다. 이에 본 연구에서는 이러한 점에 착안하여, 효과적인 박물관 학습방안을 구안·적용해 보고자 하였다.
이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 선행연구의 고찰을 통해, 박물관 현장학습의 의미와 근거을 검토한다.
둘째, 두 집단을 대상으로 초등학생의 박물관 인식정도를 파악하기 위한 설문조사를 실시한다.
셋째, 설문조사를 바탕으로 박물관 이용 실태 및 문제점을 파악한 후, 이를 바탕으로 박물관 현장학습의 방안을 모색하기 위한 방법으로 박물관 현장학습 모형을 개발한 후, 개발된 현장학습의 모형을 실제로 한 집단을 선택하여 적용한다.
넷째, 박물관 현장학습 모형을 적용한 집단과 그렇지 않은 집단간의 박물관에 대한 인식의 변화 정도를 비교하여 박물관 현장학습의 방안에 대한 일반화를 추구한다.
이에 본 연구자는 박물관 현장학습의 모형을 지금까지 연구된 성과들을 검토하고 수정·보완하여 개발 제시하였으며, 4학년 2학기 사회과 교과서에서 박물관과 관련 있는 내용과 관련된 박물관을 분석하고 이를 바탕으로 주제별 현장학습 과정안 및 세부 지도안을 작성하여 실제로 본인의 반을 대상으로 박물관 견학 시 투입하였다. 현장학습 후에는 보고서 작성 및 학생의 의식변화를 파악하기 위한 설문조사, 현장학습 시 아동들이 작성한 워크시트지와 참여태도를 중심으로 실험반, 비교반 비교 분석을 통해, 박물관 현장학습 모형의 효과를 검증하였다.
이를 바탕으로 본 연구의 성과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 아동들은 역사 유물을 직접 확인하고 탐구 할 수 있었으며, 특히 역사적 상황에 대한 생생한 체험의 기회가 확대됨으로써 역사적 사고력을 육성하는데 기여하게 되었다.
둘째, 역사 유물을 실제로 보고 그려보는 활동을 함으로써 아동들은 역사적 사실에 대한 이해와 사고를 깊게 하고 학습한 내용을 보다 많이 기억하게 되었다.
셋째, 현장학습이 교육적 성과를 거두기 위해서는 체계적인 계획이 반드시 전제되어야 하며, 연구자가 제시한 현장학습의 모형이 일선 교육현장의 교사들에 의해 현장학습의 계획 수립 시 적절히 활용될 수 있음을 보여주었다.
넷째, 아동들은 자신의 지역사회에 대한 긍지와 자부심을 느끼고 전통문화의 우수성과 가치를 이해할 수 있어, 문화적 자주의식을 기를 수 있게 되었다.
다섯째, 아동들에게 현장학습의 교육적 의미를 올바르게 이해시킴으로써, 현장학습에 참여하려는 자세를 바람직한 방향으로 갖게 하였다.
여섯째, 아동들이 수업 활동에 주도적으로 참여함으로써, 현장학습이 학습자 중심의 교육관을 실천할 수 있는 적절한 수업방법의 하나임을 확인시켜 주었다.
일곱째, 아동들에게 박물관에 대한 관심을 제고시키고 박물관의 교육적 역할을 깊이 인식할 수 있게 하였다.
이상을 정리해 보면, 박물관 현장학습은 여전히 개선될 사항도 남아 있지만, 박물관 현장학습의 방안은 이 연구가 의도했던 목적을 충분히 달성하게 하는데 바람직한 것이었음을 보여주었다. 이에 박물관 현장학습 방안이 향후 초등학교 역사학습에 널리 활용되길 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A museum is the treasury of cultural heritage and of educational resources which can look back the past, stand at the present and create future culture.
An elementary school is, therefore, recognizing a museum as an important place which can be viewed as part of learning cultural assets.
Thus, learning at museums has so far focused on one-time viewing or formal learning for assignments, not attaining its intrinsic purposes. This study paid attention to that point and tried to investigate and apply some effective plans for it.
The concrete contents for attaining such purposes are as follows.
First, the meanings and grounds for field learning at museums were examined through investigating preceding studies.
Secondly, a survey by questionnaire was made to two groups for the purpose of understanding to what extent elementary school students were recognizing a museum.
Thirdly, the study understood the actual conditions and problems of using a museum based on the survey, developed models of field learning at museums as a means of seeking plans for the learning based on this, and actually applied the models developed to one group selected.
Fourthly, the study pursued the generalization of plans for field learning at museums by comparing the degrees of changed recognition of a museum between a group to which the models were applied and the one to which they were not applied.
The author, herewith, examined, corrected and supplemented, developed and presented the findings that have been achieved so far about the models of field learning at museums. The study analyzed contents related to museums and related museums in the textbook of social studies in the second semester of the fourth grade, made a plan for field learning course by topics and a plan for detailed guidance based on this, and actually applied them to the author's class visiting a museum. The study made a report after the learning and made a survey by questionnaire for understanding the students' changes of consciousness. The study tested the effects of the models of field learning at museums through comparing and analyzing Class 1 and Class 2 centered on the children's worksheets and participating attitudes at the time of field learning.
The findings based on that were as follows:
First, the children could directly confirm and explore historic relics. In particular, they could foster their thinking power about history by being provided with the expanded opportunities for vivid experience of historical situation.
Secondly, by actually seeing and painting historic relics, the children came to deepen the understanding and thinking of historical facts and remember more contents learned.
Thirdly, field learning should be subject to systematic plans for its educational results. The models of field learning presented by the author revealed the possibility of being properly utilized to establishing the plans for field learning by the teachers in the first-line educational fields.
Fourthly, the children can take pride in their own communities, understand the excellence and values of traditional culture, and foster a sense of cultural independence.
Fifthly, by having the children correctly understand the educational significance in field learning, the study directed their attitude of participating in the learning towards a desirable direction.
Sixthly, by having children actively participate in class activities, the study had them confirm that field learning was one of appropriate class methods for practicing a view of education centered on learners.
Seventhly, the author enabled the children to raise their concern with a museum and deeply recognize its educational roles.
The above indicated that plans for field learning at museums were desirable for having the purposes intended by this study sufficiently attained though the learning should be still improved. The author expect, herewith, that the plans will be widely utilized to history learning done in elementary schools in the future.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 4
• 3. 연구 범위 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 박물관 현장학습의 이론적 고찰 = 5
• 1. 박물관의 교육적 역할 = 5
• 2. 사회과 역사학습과 박물관 학습 = 9
• Ⅲ. 박물관 현장학습의 방안 = 12
• 1. 박물관 현장학습의 실태 = 12
• 2. 박물관 현장학습의 모형 개발 = 21
• Ⅳ. 박물관 현장학습의 실제 = 28
• 1. 박물관 현장학습 모형 적용 = 29
• 2. 현장학습 후 학생의 의식 변화 = 38
• Ⅴ. 결론 = 53
• 참고문헌 = 56
• ABSTRACT = 58
• 부록 = 61