초등학교 담임교사의 자질과 역할에 대한 학생과 학부모의 인식 비교 = Difference between student and parents Recognition on the Elementary Class Teacher's characteristics and Role

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학생과 학부모가 인식하는 초등학교 담임교사의 자질과 역할을 비교ㆍ분석함으로써, 교사양성교육 및 교사의 자기계발 노력의 방향을 설정하기 위한 기초자료를 제공하는 데에 그 목적이 있다.
본 연구는 보다 구체적인 수준에서 다음과 같은 연구과제를 설정하였다.
첫째, 학생과 학부모가 기대하는 교사의 특성과 자질에 대한 인식의 차이가 있는가?
둘째, 학생과 학부모가 기대하는 교사의 역할에 대한 인식의 차이가 있는가?
본 연구에서는 초등학교 담임교사에 대한 학생과 학부모의 기대를 알아보기 위해, 강릉시내 5개교에서 학생 905명과 학부모 763명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 x^(2)(chi-square)검증과 비율분석(ratio analysis)의 방법으로 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 교사의 개인특성 및 자질영역에 대해 학부모집단은 담임교사의 성별은 상관이 없다는 의견이 가장 많았고, 학생집단은 여교사에 대한 선호가 더 높은 것으로 나타났다. 학생이 선호하는 연령과 학부모가 선호하는 연령에는 차이가 있지만 두 집단 모두 아동들과 잘 어울리며 정답게 대해주기를 바라고 있으며, 학생들에게 쉽게 이해되도록 가르쳐 주기를 바란다. 교사가 가져야 할 바람직한 성격으로 학생들은 명랑하고 유머있는 교사를, 학부모는 누구에게나 공평한 교사를 선호하는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 역할 중 학습지도 영역에 대해 학생과 학부모 집단 모두 판서나 설명 위주의 전통적 교사 중심의 교육방법 보다는 학생들이 쉽게 이해하도록 도와주고 스스로 공부하도록 도와주는 자율적인 교육방법을 선호하는 것으로 나타났다. 또한 평가에 대해서는 학생과 학부모들에게 피드백을 제공하고 개별학생의 학습을 도와주고 격려하는 방향으로 이루어지고, 과제는 학생들에게 부담을 주기보다는 학생들의 학습 결손을 보충하거나 학습을 심화할 수 있는 기회를 제공하는 수준으로 이루어져야 할 것이다.
셋째, 교사의 역할 중 생활지도영역에서 아동이 잘못을 저질렀을 경우 학생 집단과 학부모 집단 모두 남모르게 조용히 타이르는 교사를 가장 선호하고 있었으며, 교사는 모범적인 학생일지라도 혼자 있을 때는 괜찮지만 다른 학생들이 보는 앞에서 편애하는 것은 바람직하지 않다는 의견이 많았다. 따라서 교사는 학생의 마음을 세심하게 배려하면서 그것이 학생에게 억압적 요소가 되지 않도록 주의해야 하며, 학생의 올바른 인격형성에 중점을 둔 생활지도가 필요하겠다. 체벌에 대해서는 경우에 따라 필요하다는 의견에 높은 선호도를 보여 기존 연구와는 다른 결과를 보였다. 필요한 체벌로 바른길로 이끌어 주기를 원하는 것으로 보아, 교사에 대한 신뢰감을 갖고 학교 교육을 교사에게 일임하고 있음을 보여주고 있다.
넷째, 교사의 학급경영 영역에서 학생과 학부모 집단 모두 올바른 사람이 되도록 지도하는 교사를 가장 선호하고 있었다. 학급일을 처리함에 있어 학생 집단과 학부모 집단 모두 학생과 의논하여 학급일을 처리하는 교사를 선호하고 있었다. 생활 통지표 기재시 장점만을 기록하는 것을 미덕으로 생각해 왔던 것과는 달리 좋은점과 부족한 점을 절충하여 기록하는 것을 두 집단 모두에서 원하는 것으로 나타났다. 또한 부진아 학습지도에 대하여 학부모 집단은 교사가 관심을 가지고 방과추에 특별지도를 해 주기를 원하고 있으나 학생집단은 방과 후 특별지도를 해 주는 것과 더불어 아동 스스로 할 수 있는 학습분위기를 조성해 주기를 원하는 것으로 나타나 아동들이 인간적인 열등의식을 느끼지 않도록 분위기를 유도할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.
다섯째, 교사의 역할 중 인간관계 면에서 학생은 친절하고 부드럽게 대해주는 교사를, 학부모는 편애하지 않고 공평하게 대하는 교사를 기대하는 것으로 나타났다. 학생들과 친해 질 수 있는 방법에 있어서도 학생 집단은 함께 어울려 즐겁게 놀아주기를 기대했고. 학부모는 많은 대화 시간을 갖는 것을 기대하는 것으로 나타나 아동과 학부모 집단 간 인식의 차이가 있음을 보여준다. 교사와 학부모의 만남에서 학생과 학부모 모두 이야기의 소재로 학교에서의 생활 태도 및 친구관계에 관한 의견의 교환을 원하는 것으로 나타났으며, 고민 거리가 있을 때 의논했으면 하는 상대로 학생집단과 학부모 집단 모두 부모님으로 응답하였으며 학생집단에서 교사에 대한 선호도는 낮게 나타났다. 따라서 교사는 학생이 마음을 열고 쉽게 다가오게 하기 위해 학생을 대함에 있어 부드럽고 친절하며 학생과 공감할 수 있는 분위기를 만드는데 노력을 기울여야 할 것이다.
본 연구결과를 종합할 때 학생과 학부모 집단간에는 기대하는 담임교사에 대한 인식에서 유사점과 차이점이 나타나고 있다. 따라서 교사는 학생과 학부모의 요구를 적극적으로 수용하는 한편, 교육전문가 입장에서 아동, 학부모에게 자신의 교육 방침을 설명하고 이해시키려는 노력이 함께 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make a comparative analysis of how students and parents perceived the qualifications and roles of homeroom teachers in elementary school in a bid to suggest in wch way would- be teachers should be educated and how teachers should improve them-selves.
The research questions were posed as below :
1. Do students and parents have different expectations for the characteristics and qualifications of teachers?
2. Do students and parents have different expectations for teacher roles?
The subjects in this study were 950 students and 763 parents from five elementary schools in the city of Gangneung, on whom a survey was conducted to find out what they expected from homeroom teachers. For data handling, x^(2)(Chi-square) test and ratio analysis were employed.
The findings of the study were as follows :
First, as for the personal characteristics and qualities of homeroom teachers, the largest number of the parents investigated didn't care about homeroom teacher gender, and the students investigated preferred female teachers. The two groups had different preferences for teacher age, but both groups wanted homeroom teachers to treat children in a friendly and affectionate way, and they were also hoped to be well experienced and make their instruction easy to understand. Regarding personality, the students were more fond of cheerful and humorous teachers, and the parents had a higher liking for those who treated every student impartially.
Second, concerning academic guidance, one of teacher roles, both groups wanted regular teachers to help students understand their classes and assist them to study on their own. Namely, they preferred autonomous teaching methods to typical teacher-led expository one. As to evaluation, homeroom teachers were wanted to offer feedback to both students and parents, and to encourage each student to concentrate on his or her studies. As for assignments, the types of assignments that could fix academic deficiencies or enrich learning without putting pressure on students were favored.
Third, regarding guidance, one of teacher roles, both of the student and parent groups were most fond of teachers who separately exhorted children who did wrong not to do that again. And a lot of them didn't think that it's advisable to show favoritism even to good students in front of others, though whether or not they did that privately didn't matter. Teachers should be considerate without putting strain on students, and focus on helping students build up their characters. Contrary to the findings of earlier studies, a lot of them believed corporal punishment was necessary in some cases. And they wanted homeroom teachers to inflict corporal punishment if necessary so that children could be guided in the right direction, and this fact implied that they put confidence in teachers and left school education to them.
Fourth, in regard to classroom management, both of the student and parent groups were most fond of those who taught children to be upright. And those who discussed every classroom matter with students were preferred. In the past, it had been considered advisable to write down only the strengths of students in report cards, but they wanted teachers to inform both merits and demerits of students. The parents hoped them to provide special after-school guidance to underachieving students, whereas the students wanted them to offer special after-school education and create the conditions for the development of self-directed learning capability at the same time. It's required to carefully consider how underachieving students could be encouraged without stimulating their inferiority complex.
Fifth, as to interpersonal relationship, one of teacher roles, the students had a higher liking for those who treated them warmly, and the parents expected teachers to treat every student with impartiality. Concerning the way of getting closer to students, the two groups had a different opinion about that, as the students expected them to mingle with them, while the parents wanted them to have a more talk with their children. Both groups wanted them to share opinions about school attitude and interpersonal relations when they met the parents. The students wanted to consult with their parents about any troubles they had, and the parents also wanted their children to discuss with them. The students didn't prefer teachers as counselors. Teachers should put more efforts into treating students with affection and kindness and creating sympathetic climate to make themselves more accessible.
The above-mentioned findings illustrated that the students and parents had both similar and different expectations for regular teachers. Teachers should strive to satisfy their needs and help them understand their view of education.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사의 특성과 자질 = 4
• 2. 담임 교사의 역할 = 8
• 3. 선행연구의 고찰 = 16
• Ⅲ. 연구방법 = 20
• 1. 연구대상 = 20
• 2. 연구방법 = 21
• 3. 조사도구 = 21
• 4. 연구절차 및 자료처리방법 = 23
• Ⅳ. 연구결과 = 24
• 1. 교사의 개인 특성 및 자질 = 24
• 2. 교사의 역할 = 34
• Ⅴ. 요약ㆍ결론 및 제언 = 58
• 1. 요약 = 58
• 2. 결론 = 62
• 3. 제언 = 64
• 참고문헌 = 66
• Abstract = 68
• 부록 초등학교 담임 교사의 자질과 역할에 대한 인식 (아동용) = 71