初等學校 社會科 歷史領域에서 Web基盤 同僚批評學習 模型의 開發과 適用에 관한 硏究 = (A) study on developing and applying a web-based critical learning model with peer for history subject in social studies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회과 역사교육을 위한 웹기반 동료비평학습 모형의 개발을 목적으로 하였다. 모형 설계를 위한 핵심 요소를 추출하기 위해 교육심리학, 역사교육, 웹기반 교육에 대한 이론적 논의를 고찰하였다. 교육심리학적 측면에서는 Vygotsky의 사회적 상호작용론을 그 이론적 근거로 제시하였다. Vygotsky는 인지 발달 이전에라도 언어를 기반으로 한 주변 사람들과의 사회적 상호작용을 통해 학습이 가능하다 하였으며, 이러한 입장에서 사회적 상호작용의 중요성을 역설하였다. 결국 인간은 주변인들과의 역동적 상호작용 속에서 학습하며 지식을 구성하게 된다는 것이다.
역사교육 측면에서는 학습자의 정보수집, 해석, 재구성, 종합의 과정을 통해 자연스럽게 역사적 사고력과 역사 의식을 함양하는 것을 역사 교육의 본질이며 목적으로 보았다. 과학은 절대적 진리를 추구하지만 이 또한 맥락 또는 구문론(syntax)적 특성을 강조한다. 역사 교육에 있어서도 인증적 사고(adductive thinking)나 이야기 이론(narrative theory) 또한 이러한 맥락을 중심으로 사고한다는 점에서는 상당히 유사하다 할 수 있다. 과학적 논리적 접근이든 상상력을 기반으로 한 접근이든 양자는 모두 상황과 맥락속에서 타당성 있는 유효한 자료 처리와 해석이 필요하다. 이는 결국 역사교육에서 과학적 사고를 기반으로 한 역사적 사고력이 필요하다는 것을 의미한다.
웹기반 학습은 탈중심성, 상호작용성, 학습자 중심 학습 환경, 시 · 공간의 초월성, 투명성, 살아 있는 풍부한 정보의 제공 등을 핵심적 특성으로 하고 있다. 이러한 웹기반 학습의 특성은 주변 구성원들과의 상호작용을 중요시한 Vygotsky의 교육심리학적 견해와 맥을 같이 하며, 또한 역사교육에 있어서의 역사 의식 및 역사적 사고력의 함양을 위한 효과적 매체 특성이라 할 수 있다.
위와 같은 세가지 측면에서의 핵심적 요소와 특성을 접목하여 웹기반 비평학습 모형의 개발을 위해 ① 상호작용성, ② 개방성, ③ 맥락성, ④ 탈 중심성,⑤ 학습자 중심성을 핵심 요소로 추출하였다.
웹기반 비평 학습 모형은 이러한 핵심 요소를 충분히 반영하도록 모형을 설계하였다. 웹기반 비평 학습 모형 개발 후 웹기반 비평 학습 모형의 효과성 검증을 실행하였다. 세 종류의 학습 유형에 따라 집단별 학습태도와 학업성취도의 차이검증을 하였으며, 분석 방법으로는 처치 이전 사건 검사에서 동질 집단으로 판명되어 변량 분석을 적용하였다. 결과 분석에서 학습태도 측면에서는 학습 유형에 따라 집단간 유의미한 차이가 있었으며, 학업성취도 측면에서는 집단간차이가 없었다. 특히 학습태도 사후검사에서 두 집단간 평균차이 확인을 위한검증에서는 웹기반 비평 학습 모형과 조사학습 모형은 유의미한 차이가 있었으나, 웹기반 비평 학습과 강의식 수업은 차이가 없음을 알 수 있었다.
한편 웹기반 비평 학습과 강의식 수업, 조사학습과 강의식 수업에 있어서는 유의미한 차이를 발견하지 못했다. 이는 역사수업이 내러티브적 성격이 강하여교사가 사전에 준비한 다양한 이야기 자료를 중심으로 교사 중심의 강의식 수업을 한다면 학생들의 흥미와 집중을 유도할 수 있기 때문이라 생각된다. 그러나 이러한 교사 중심의 강의식 수업은 다양한 역사적 이야기를 교사가 진행함으로 인해, 학습자에게 일방적으로 지식을 주입하게 될 가능성이 있다. 내러티브적인 이야기 중심의 강의식 수업은 학습자들에게는 학습이 편하며, 재미 있는 시간이 될 수는 있어도, 역사교육의 본질적 목표인 역사적 사고력을 통한 주체적인 역사 의식의 함양에 있어서는 그리 바람직하지 않을 것으로 사료된다.
사회과 역사교육의 목적은 다양한 상황속에서 합리적으로 판단하며 실천할 수 있는 균형있고 포용적인 역사의식과 역사적 사고력의 함양이다. 이러한 역사의식과 역사적 사고력의 발달은 역사교육에 있어 과학적이며 합리적인 사고를 촉진시킬 수 있는 환경을 요구하고 있다. 이러한 환경을 제공하기 위한 역사 교육의 학습 형태는 과정 중심이며 과학적 탐구 중심이어야 한다. 또한 균형 잡힌 포용적 사고력의 발달을 위해 학습의 구성원들 간에 역동적인 상호작용이 필요하다.
역사적 사건에 대해 학습자는 다양한 견해를 접하고 의문을 제기할 수 있으며, 이를 비판하고 수정할 수 있는 권리가 있다. 또한 자신의 견해를 학습 구성원들과 공유함으로서 자신의 역사적 지식 구성에 대해 타당성과 신뢰성의 검증 받을 의무가 있다고 본다. 결국 이러한 입장을 기준으로 하여 사회과 역사 교육 환경이 마련되어져야할 것이다.
역사적 사건에 대한 다양한 자료는 교과서를 포함한 다양한 정보원을 통해 얻을 수 있다. 현대 사회와 같은 첨단의 정보화 사회에서는 네트워크를 기반으로 한 웹이 정보를 수집하는데 매우 효과적이다. 또한 학습자 자신이 구성한 지식에 대한 타당성과 신뢰성의 검증 과정은 사회적 상호작용이라는 여과 장치를 통해 확인될 수 있다. Vygotsky 이론을 따르면 동료, 교사 등의 다양한 대상과의 상호작용은 학습자의 인식의 구조를 변화시키며 발달시킬 수 있는 것이다.
이와 같은 다양하고 풍부한 정보 접근과 역동적 상호작용이라는 역사 교육 성공에 있어서의 핵심적 성공 요인들을 충분히 지원해 줄 수 있고 실현시킬 수 있는 매체이자 공간이 바로 웹기반 학습이라 할 수 있다. 특히 웹을 기반으로 한 동료 비평 학습 모형은 학습자간의 역동적 상호작용 환경을 지원함으로써 역사 의식과 역사적 사고력의 함양에 적절한 학습 모형이 될 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study focuses on the development of the Web-Based Critical Learning Model for History Teaching in social studies. This study progressed theoretical discussion related educational theory, history teaching, web-based education to draw a key point element for a model design. In light of educational psychology the Vygotsky's theory of social interaction have been presented on theoretical basis. Vygotsky claimed that social interaction with communication of circumstance people makes it possible for the learning before cognitive development. Consisted with this point of view, the social interaction have a significant implication. Eventually, the human being organizes the knowledge and study in reciprocal activities with other persons. In light of the history teaching, the intrinsic value and the object of education is to foster naturally history awareness and historical thinking power that become from information collection, analysis, reorganization and synthesis. Science seeks not only absolute truth but also the syntactical characteristics or the connection. The history teaching is similar to that considered the adductive thinking as well as narrative theory. Among the scientific, logical approach and the imagination-based approach need to have adequacy into reasonable data processing and analysis. Eventually, It means that the history teaching needs historical thinking power which is the basis of scientific thinking. The web-based learning has characteristic of the providing a great deal of information, transparency, superiority of space-time, interactivity, decentralizing, student centering environment. This characteristic of the web-based learning is consistent with an upside educational psychology of Vygotsky and can arrive effective media characteristic.
In view of these three points, we have graft important elements together the properties to develop the web-based critical learning model and fundamentally, the following factor have been found.
① Interactivity
② patency
③ context
④ decentralizing
⑤ learner-centered
The web-based criticism learning model designed the model so that such an important part element might fully be reflected. Effectivity verification of the criticism learning model after Web-based learning model development was performed. it's examined the group study attitude and the difference of a feeling of studies accomplishment by three kinds of learning types . By the analysis method, it became clear in the homogeneous group from the incident investigation before processing. Then, an analysis of variance was applied. By the analysis result, the learning attitude had some differences between groups by the learning type. Studies accomplishment did not have a difference between groups. Especially, Post Hoc Tests were carried out to confirm the difference between the two groups. As a result, the web-based criticism learning model and the investigation learning model had a large difference, and web-based criticism learning and the lecture lesson did not have a difference. While it couldn't be found a meaningful difference between explanatory teaching, investigation method of teaching and web-based criticizm learning. As history class is essentially more narrative, it can receive student's attention and interest by various stories which teacher's prepare self-centeredly. As teachers give the self-centered the explanatory teaching with a variety of historical stories, they may be cram their learners knowledge one-centeredly. Narrative explanatory teaching is easy for learners, even if it may be interesting time, it isn't describe for learners to be inspired subjective historical consciousness with historical thinking power, which is the essential aim of history education. The object of history education in social studies is historical consciousness and thinking power which help, learners judge and practice diverse situations reasonably. This development of historical consciousness and thinking power requires circumstances that will be further scientific and logic toughts. For offering the circumstances, learning type in history education should be focused on the process and scientific investigation, and among group members need kinetic interaction for developing comprehensive thought. Learners can inquire when they meet historical events and various views and criticize to amend them. By shearing their own attitude with others, learners should be examined property and reliance on their knowledge. Eventually, history education circumstances in social studies should be built in a basis of this view. Diverse materials for historical events can be gained from many different informations including textbooks. In modern society like up-to-date information age, web-base on network is very efficient for gathering data. Besides, the examination course of property and reliance on knowledge built by learners can be sure with social interaction that is fiteration. According to Vygotsky theory, interaction with many others like peer and teachers can be changed and developed according to learner's consciousness structure. As mentioned above, web-based learning can be considered the medium and space that are able to support core factors well and make it for history education of sucess, which is kinetic interaction and access to various informations. The web-based peer criticizm learing model in particular can become suitable learning model which build the consciousness and thinking power in the history by supporting a kinetic interaction between students.

목차 (Table of Contents)

• 國文抄錄 = ⅰ
• 目次 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 과제 = 3
• C. 연구 방법 = 4
• D. 연구의 제한점 = 5
• E. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 역사 교육과 웹기반 동료 비평 학습의 의미 = 8
• A. 지식과 학습의 의미 = 8
• B. 역사 교육의 의미와 목적 = 14
• C. 웹기반 학습의 의미 = 27
• D. 역사 교육에서 웹기반 동료 비평 상호작용 학습 = 38
• Ⅲ. 사회과 역사영역에서 웹기반 동료비평학습 모형 개발 = 48
• A. 웹기반 가상교육 설계 접근 방식과 원리 = 48
• B. 교과중심 웹기반 학습 모형 설계의 구조적 접근 = 54
• C. 사회과 역사영역의 웹기반 동료 비평 학습 모형 설계 원리 = 57
• D. 웹기반 동료 비평 학습 모형 개발 = 75
• Ⅳ. 웹기반 동료 비평 학습 모형의 적용 및 분석 = 90
• A. 연구 문제 및 가설 = 90
• B. 실험 대상 = 90
• C. 실험 설계 = 91
• D. 집단별 수업 및 학습 방법 = 92
• E. 실험 절차 = 95
• F. 측정 도구 = 95
• G. 자료 처리 방법 = 96
• H. 실험 결과 및 분석 = 97
• I. 논의 = 109
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 112
• 참고문헌 = 116
• ABSTRACT = 122
• 부록 = 127