한국어 교실 구두 상호작용에 나타난 문제 해결을 위한 의미 협상 : 교사-학습자 대화를 중심으로 = Communication problem solving through meaning negotiation in the Korean language classroom : focusing on interaction between teacher and student

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 한국어 교실의 교사 - 학습자 간 구두 상호작용에서 나타난 문제 해결 의미 협상 양상을 담화분석적 방법으로 고찰하여 한국어 학습자의 언어 능력 발달에 효과적인 의미 협상의 특징과 틀을 밝히는 데 있다. 연구는 문제 종류와 발생 원인 연구 (4장), 문제 해결 의미 협상 양상과 효과적인 협상 연속체 연구 (5장), 문제 해결 의미 협상에서 나타난 불균형성 연구 (6장)로 나뉘어 진행되었다. 4장의 연구 결과, 문제 발생 상황은 대화 회피, 메시지 전달 실패, 추가 정보 요청 등으로 분류되었다. 문제 종류는 학습자 침묵, 엉뚱한 대답, 부정확한 문장 발화, 미완성 문장, 모국어 사용 대답, 교사 유도 발화 반복, 어말 억양의 오름조, 재설명 요청, 명료화 요구, 암묵적 짧은 표현, 부분 반복, 이해를 못했음을 나타내는 명시적 표현 등 총 12가지 유형으로 분류된다. 문제 발생 원인 중 가장 두드러지는 학습자 요인은 한국어 능력 부족이었다. 그 밖에도 학습자의 교실 상호작용적 관례에 대한 이해 부족, 국적에 따른 학습자 성향 등이 원인으로 작용했다. 교사 요인으로는 교사의 과도한 메타언어 사용, 일방적 대화 주도, 그리고 교사말의 과잉 단순화 등을 볼 수 있었다.5장의 연구 결과, 총 13가지 종류의 문제 표지를 발견하였다. 그 중 교사의 문제 표지는 바로잡기, 반론 제시, 이해 점검, 확인 점검, 명료화 요구, 문장 완성 및 대답 요구, 학습 확인, 고쳐 말하기, 부분 반복, 암묵적인 짧은 표현, 침묵 등 11가지였고, 학습자의 문제 표지는 재설명 요구, 명료화 요구, 부분 반복, 암묵적 짧은 표현, 이해 못했음을 나타내는 명시적 표현 등 5가지였다. 이 중 바로잡기와 고쳐 말하기는 협상을 종결짓는 성격이 강했다. 본 연구에서는 총 165개의 협상 교환 자료를 분석하였는데, 이 가운데 특징적인 10개의 연속체를 선별하여, 각 연속체별로 그 양상을 살펴보았다. 협상 연속체 대부분 (103개, 62.5%)이 IRF 구조를 띠면서 교사가 문제 해결 과정을 주도하였다. IRF 구조는 학습자가 상호작용적 조정을 통해 이해 가능 입력을 얻을 기회와 목표어에 대한 자신의 가설을 시험할 발화 기회가 없다는 점에서 문제점을 보였다. 10개의 연속체 중 가장 역동적인 협상 양상을 보여준 연속체에서 교사는 학습자의 문제 발화 후, 확인 점검 및 명료화 요구, 고쳐 되묻기, 유사어 제시, 침묵 등 다양한 상호작용적 조정을 통해서 협상을 진행시켜 나갔다. 교사는 스캐폴딩 기법으로써 상호작용적 변형을 통해 학습자 스스로 문제를 해결할 수 있는 기반을 제공하고 학습자가 협상에 적극적으로 참여하도록 유도하였다.6장의 연구 결과, 총 165회의 협상 교환 가운데 교사가 주도한 협상이 141회 (85.5%)를 차지하여 심하게 불균형적인 양상을 보였다. 이 원인으로는 학습자들의 유창성 및 적극성 부족, 교사의 질문 형태의 발화 유도, 교사만의 주제 선택 권한, 학습자들의 지나친 교실 관례 적응 등을 들 수 있다. 협상에 대한 교사의 지배성을 드러내는 가로채기의 기능은 지시, 확인, 바로잡기, 명료화 요구, 문장 완성, 정보 제공 등으로 모두 협상 교환을 모니터링하는 기제들이었다. 가로채기 후의 발화 분석 결과 학습자들이 교사의 가로채기에 협력하거나 순서를 상실하는 경우가 전체 39회 중 29회 (74.4%)를 차지하는 것을 볼 때 교사 가로채기는 학습자 발화를 조정, 통제하는 지배성이 강한 것으로 드러났다. 이 연구의 자료는 문법 및 어휘 제시를 목표로 하는 수업에서 채록되었고, 분석의 대상은 교사 - 학습자 간 대화였다. 보다 다각적인 교실 의사소통 양상을 살피기 위해서 앞으로 교실 대화 연구는 학습자 간의 자유로운 토론이나, 과제 수행 활동 등이 펼쳐지는 다양한 상황을 다루어야 한다. 또한 한국어 교실에는 다양한 사회문화적 배경이 존재하기 때문에 문화 간 의사소통 양상을 살펴보기 위한 후속 연구도 필요하다. 한국어 교실에 대한 대화 분석적 연구는 교실 현장에 대한 자료를 제공함으로써 실제적이고 이론적인 면에서 교실 의사소통 증진을 위한 연구의 기초 확립에 기여할 수 있다. 그러므로 이 분야는 앞으로 한국어 교육 연구에서 더욱 관심을 가져야 할 분야의 하나이다.