환경 가치지향에 따른 결과 지각 유형별 수업의 효과 = Environmental education effect of impact cognitive instruction according to environmental value

국문 초록 (Abstract)

연구는 고등학교 환경수업에서 학생들의 환경적 가치지향에 따라 결과지각 유형별 수업이 학습효과에 어떤 차이를 유발할 수 있는지를 검증함으로써 효과적인 환경교육 방안을 도출하는데 목적이 있다.
이를 위해 인문계고등학교 6개 학급을 연구 대상으로 선정하고, Schultz의 분류기준을 적용하여 학생들의 가치를 자기중심적 가치, 사회-이타적 가치, 생태적 가치의 세 가지 범주로 분류하였다. 그리고 환경 피해 및 학생들의 환경행동의 결과가 미치는 대상을 다르게 강조하는 결과 지각 유형별 환경교육프로그램을 개발하여 수업 현장에 적용한 후, 적용 전과 비교하여 학생들의 환경수행도(환경지식, 기능, 태도)에 미치는 효과를 알아보았다. 이 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 고등학생들의 환경가치를 Schultz의 분류 기준인 자기중심적 가치, 사회-이타적 가치, 자기중심적 가치 세 가지 범주로 분류할 수 있으며 각 가치별 분포는 생태적 가치 집단과 개인적 가치 집단이 연구대상 전체의 43.7%이며 사회-이타적 가치집단이 12.5%로 나타났다.
둘째, 학생들의 환경지식, 기능, 태도의 환경 수행도를 측정한 결과 지식, 기능, 태도의 순으로 높은 점수를 가지며, 가치지향집단에 따른 차이는 태도 척도에서만 생태적 가치집단이 다른 집단들에 비해 높은 점수를 보여주는 것으로 나타났다.
셋째, 피해 대상을 다르게 강조하는 결과지각 유형별 수업 프로그램을 적용하였을 때 지식, 기능, 태도 모두 향상을 가져왔으나 학생들의 환경가치에 부합된 수업 유형이었을 때 유의한 변화를 보인 것은 환경 태도뿐인 것으로 나타났다. 특히, 개인 피해 수업의 경우는 자기중심적 가치를 가진 학생들에게 효과적이었으며 생태 피해 수업의 경우는 생태적 가치를 가진 학생들에게 효과적이었다.
결론적으로, 환경수업의 경우 학생들의 환경적 가치지향에 부합된 수업을 하는 것이 효과적인 데, 이를 위해 분반 등을 통해 다른 결과지각 유형의 수업을 하는 것이 바람직 할 것이다. 그러나 분반 수업이 현장 여건상 불가능할 경우에는 생태 피해 및 개인 피해에 강조를 둔 수업을 적절히 배분하여 수행하는 것이 효율적인 환경수업의 전략이 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The education effect of environmental impact cognitive instruction on high school students was investigated. Environmental values of students could be classified into egocentric, social-altruistic and biospheric values like those of Schultz's three kinds of categories. The value distribution of students consists 44.7% of egocentric and biospheric value groups and 12.5% of social-altruistic value group, respectively. The environmental function such as knowledge and skill did not show remarkable differences between value groups. The environmental value only affected the attitude function. The biospheric value group had the higher attitude function than other value group. The environmental impact cognitive instruction enhanced the environmental functions irrespective of the value group of instruction type. However, significant variables were different according to environmental functions. Environmental functions such as knowledge and skill were influenced by the instruction itself. The attitude function was dependent on instruction itself, value type and instruction type. The optimum application of the environmental impact cognitive instruction can be efficiently achieved through class division into egocentric value group and biospheric value group. Alternatively, the proper combination of instruction methods focused biospheric and egocentric impacts in a class can be recommended.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 및 가설 = 2
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 환경 교수-학습 프로그램 개발의 기초 = 8
• 2. 환경교육과 환경적 가치지향 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 = 18
• 1. 연구 대상 및 환경적 가치지향 측정 = 18
• 2. 사전 환경 수행도 평가 = 19
• 3. 환경교육 프로그램의 적용과 사후 환경 수행도 평가 = 20
• 4. 통계적 분석 기법 = 22
• Ⅳ. 연구 결과 및 고찰 = 23
• 1. 환경적 가치지향 측정 = 23
• 2. 가치지향에 따른 사전 지식, 기능, 태도의 환경 수행도 평가 결과 = 26
• 3. 환경교육 프로그램이 환경가치집단별 환경 수행도에 미치는 영향 = 28
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 35
• 참고문헌 = 38
• ABSTRACT = 41
• 부록 = 43