진로 프로젝트 학습 프로그램이 초등학교 아동의 진로인식에 미치는 효과 = (The) Effect of career-project learning program on elementary schooler career awareness

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 진로 프로젝트 학습 프로그램이 초등학교 아동의 진로인식에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 관련 문헌과 선행연구의 고찰을 근거로 다음과 같은 가설을 설정하여 연구를 수행하였다. 첫째, 진로 프로젝트 학습 프로그램을 적용한 실험집단은 통제집단보다 진로인식의 발달에 유의한 차이를 보일 것이다. 둘째, 진로 프로젝트 학습 프로그램을 적용한 실험집단은 통제집단보다 진로인식의 하위요인(진로 확신성, 진로 독립성, 진로 관여성, 진로 정보 처리능력)에 유의한 차이를 보일 것이다.
위의 가설을 검증하기 위하여 연구 대상은 충남 천안시에 소재한 B초등학교 6학년 37명을 실험집단으로, 그와 동질한 다른 37명을 통제집단으로 구성하였다. 실험집단에 대한 처치는 진로 프로젝트 학습 프로그램을 16주 10주제로 적용하였고, 실험결과의 측정도구는 한국직업능력개발원(2001)의 진로 성숙도 검사, 서울대학교 교육연구소(1997)에서 개발한 초등 3∼6학년용 종합적성·진로진단 검사 중 일부를 본 연구자가 전문가의 자문을 받아 추출, 수정·보완한 검사지를 사용하였다. 실험처치 후의 효과를 검증하기 위하여 두 집단에 사전·사후검사를 실시하여 SPSSWIN(Ver10.0) 통계프로그램을 이용하여 집단의 차이를 t검증 및 다변량 분산분석 하였으며, 사전 검사 결과 실험집단과 통제집단은 유의미한 차이가 없어 동질집단으로 간주하였다(t_((72))=-.212, p>.05).
이상과 같은 연구의 방법과 절차에 따라 가설을 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로 프로젝트 학습 프로그램을 투입한 후 진로 인식의 사후 검사 결과 실험집단(M=55.68)과 통제집단(M=47.46) 간에 진로 인식 발달에 유의한 차이를 보였다(t(72)= 5.600, p<.01). 둘째, 진로 프로젝트 학습 프로그램의 투입은 초등학교 아동의 진로 인식의 하위 요인인 진로 확신성에서 실헙집단(M=13.91)과 통제집단(M=11.86)간에 유의한 차이를 보였고(F(1,74)=20.430, p<.001), 진로 독립성에서 실헙집단(M=14.40)과 통제집단(M=12.10)간에 유의한 차이를 보였으며(F_((1,74))=22.072, p<.001), 진로 관여성 에서도 실헙집단(M=14.78)과 통제집단(M=12.18)간에 유의한 차이를 보였다(F_((1,74))= 30.299, p<.001).
이러한 연구의 결과 진로 프로젝트 학습 프로그램의 적용은 초등학교 아동들에게 자신의 진로에 대한 독립적인 태도와 자신의 선택에 대한 확신, 직업 선택과정에서 적극적이고 능동적으로 관여하는 능력을 갖게되었음을 확인할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to determine the effect of career- project learning program on the career maturity of elementary schoolers. After relevant literature and earlier studies were reviewed, the following hypotheses were formulated:
First, An experimental group that is exposed to a career-project learning program might be significantly different in career maturity from a control group that isn't.
Second, An experimental group that is exposed to a career-project learning program might be significantly different in career maturity subfactors, including confidence, independence, relevance and information literacy, than a control group that isn't.
The subjects in this study were 74 sixth graders in two different classes of B elementary school in the city of Cheonan, south Chungcheong province, which were homogeneous. One class was selected as an experimental group, and the other was a control group.
The 10-theme career-project learning program was conducted in the experimental group for 16 weeks. The instrument used in this study was prepared by this researcher through the advice of a specialist based on Korea Research Institute for Vocational Education & Training(2001)'s career-maturity inventory and Seoul National University Education Research Institute(1997)'s Attitude & Career Scale for elementary school grades 3 to 6. To find out the effect of the experiment, the two groups took pretest and posttest, and SPSSWIN Ver 10.0 program was employed for data analysis. t-test and multivariate analysis of variance were implemented to track intergroup gaps. As the pretest results showed that there was no significant disparity between the two groups, they were considered homogeneous(t_((72))=-.212, p>.05).
The findings of this study were as follows:
First, after the career-project learning program was conducted, posttest was carried out, and there appeared a significant gap in career maturity between the experimental group(M=55.68) and the control group(M= 47.46).
Second, the experimental group(M=13.91) significantly differed from the control group(M=11.86) in career confidence, one of the career maturity subfactors(F_((1,74))=20.430, p<.001). There was a significant gap between the former(M=14.40) and the latter(M=12.10) in career independence(F_((1,74))=22.072, p<.001), and the former(M=14.78) was significantly different from the latter(M=12.18) in career relevance(F_((1,74))=30.299, p<.001) as well.
The findings of this study suggested that the career-project learning program enabled the youngsters to have an independent attitude toward their own career, be confident of their choices and play a leading role inselecting their future occupations.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 진로 교육 관련이론 = 6
• 2. 초등학교 진로교육 = 15
• 3. 프로젝트 학습과 진로인식 = 20
• 4. 진로 인식 성숙 = 26
• 5. 선행연구 고찰 = 28
• Ⅲ. 연구 가설 = 30
• Ⅳ. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 실험 설계 = 33
• 3. 실험처치 = 35
• 4. 진로 인식 검사도구 = 43
• 5. 자료처리 = 44
• Ⅴ. 결과 및 논의 = 45
• 1. 결과 = 45
• 2. 논의 = 49
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 52
• 1. 요약 = 52
• 2. 결론 = 54
• 참고문헌 = 56
• ABSTRACT = 60
• 부록 = 63