쌍방향적 전자 역사 교과서의 개발 = (The) Development of both direction electronic history textbook

국문 초록 (Abstract)

역사 교육은 학생들이 직접 경험할 수 없는 과거를 대상으로 하는데, 학생들은 직접 경험할 수 없고 추상적인 과거의 상황을 교사의 설명과 교과서의 서술에 의해 이해해야 한다. 정보 기술 시스템과 결합된 전자 역사 교과서는 다양한 멀티미디어 자료들이 하이퍼텍스트 체제로 연결되어 있어 문자화된 교과서에서는 찾을 수 없는 생생한 역사적 상황을 구현해줄 수 있다.
지금까지 역사 교과에서 컴퓨터의 활용은 도구적인 측면에서 활용되어져 왔다. 하지만 전자 역사 교과서는 하이퍼텍스트 체제에 바탕을 두고 있기 때문에 학습자가 개인의 인지스타일에 따라 검색하고 학습할 수 있으며, 자료를 선택하고 분류하여 체계화, 종합화하는 과정을 통해 역사 학습에서 사용되는 인지 기술을 습득할 수 있다. 전자 교과서의 이러한 체제는 학생들로 하여금 역사가 잠정적인 것이며, 하나의 해석 구조임을 알 수 있게 할 것이다.
하이퍼텍스트 체제는 비순차적인 인간의 상호과정, 학습과정에 기반을 두고서 컴퓨터를 통해 저장된 정보를 학습자의 필요와 관심, 인지스타일에 따라 자유롭게 검색하도록 도와주는 비순차적인 정보 전개 원리이다. '끈(link)과 마디(node)'로 구성된 하이퍼텍스트 체제는 역사교육에 중요한 시사점을 준다. 하이퍼텍스트의 다양한 연결구조는 역사에서 다양한 해석의 가능성을 허용한다. 또 역사적 사실들 간의 관계를 중요시하게 하고, 역사적 사실에 다양한 관점으로 접근할 수 있게 한다.
전자 역사 교과서는 다양한 원인에 의해 발생한 역사적 상황을 학습자가 기존에 가지고 있는 인지 구조에 따라 역사적 실체에 접근할 수 있게 할 것이다. 기존의 서책형 교과서에서 학생들은 자연스럽게 교과서의 증거 구성과 교사의 역사 이해 과정을 따르게 되어 있다. 하지만 전자 역사 교과서에서 학생은 '읽기' 행위를 통해서 비순차적으로 구성된 자료를 직접 선택하고, 탐색하게 된다. 또 전자 역사 교과서는 게시판이나 사용자 포럼 등을 통해서 자유로운 의견 수렵과 수정이 용이하다.
이러한 전자 역사 교과서를 도입하는데 여러 가지 문제점도 존재한다. 현재 다양한 자료가 개발되어 있지 않으며, 컴퓨터를 통한 역사 수업이 바람직한 역사 의식과 역사적 사고력을 보장해 주는 것이 아니기 때문이다. 또 시각적 자료를 많이 다루기 때문에 과거를 더 고정화시킬 수 있으며, 특정 이데올로기의 침투가 용이하다는 단점도 있다.
전자 역사 교과서는 주교재로 도입될 경우 내용의 선정과 구성이 전자 교과서에 있기 때문에 매체의 특성이 충분히 고려되어 교과서가 구성될 수 있을 것이고, 부교재의 성격으로 도입될 경우 서책형 교과서를 전제로 하기 때문에 멀티미디어 보충 교재의 성격, 즉 백과사전적인 성격을 지니게 될 것이다. 전자 역사 교과서의 유형은 역사 관련 멀티미디어 자료들과 이미 구축된 한국학 DB 자료들을 하이퍼텍스트 체제를 통해 학습자가 자유롭게 이용할 수 있어야 하고, 교사 학습자 모두 사용이 친숙한 방식을 사용한 Web 기반의 온라인 데이터베이스형이 가장 적합할 것이다.
전자 역사 교과서를 구성하는데 있어서 가장 기본이 되는 역사 관련 디지털 컨텐츠이다. 역사 교과의 경우 이용할 수 있는 디지털 컨텐츠가 많은 편이다. 현행 국사 교과서를 기준으로 제작된 다양한 멀티미디어 자료, 다양한 역사관련 영상물, 다양한 한국학 관련 DB 등이 구축되어 있다.
전자 역사 교과서의 서술 방식은 하이퍼텍스트의 수평적 링크와 수직적 링크라는 망 구성의 구조 개념을 이용하여 내용의 관계망을 형성하고 이를 통해 전체적이고 복합적인 내러티브를 구성해야 할 것이다.
전자 역사 교과서를 구성할 때 기본적으로 내용적 요소와 구성적 요소를 고려해야 한다. 내용적 요소는 연구 성과를 바탕으로 선정된 내용과 하이퍼텍스트 체제로 연결될 멀티미디어 자료들이다. 구성적 요소는 학습자가 교과서를 읽을 때 이용하는 통일적인 인터페이스를 의미하는 것으로, 전자 교과서 내에서 항상 자유롭게 의견교환을 할 수 있도록 구성하여 교과서-학생, 교사-학생, 전문가-교사, 학생-학생간의 쌍방향성이 가능하도록 구성해야 할 것이다.
4장에서는 이러한 이론적 배경과 개발 조건들을 바탕으로 전자 역사 교과서를 구성하였다. 대상 단원은 일제강점기로 비교적 최근의 사실로 다양한 자료가 존재하고, 이를 통해 일제 시대 민중들의 생활상을 구체적으로 표현할 수 있는 장점이 있다. 또한 다양한 연구 성과와 관점, 그리고 관련 단체와 인물들이 존재하여 특정한 사건이나 인물들에 대한 평가가 다양하기 때문에 쌍방향적인 성격을 가진 전자 교과서는 학생들로 하여금 다양한 역사적 해석의 가능성을 가지게 한다.
이상에서 살펴본 바와 같이 전자 역사 교과서는 컴퓨터를 통해 다양한 역사 관련 자료들을 보여주는 것을 넘어서 역사라는 학문적 특성과 전자 교과서의 체제가 그 내용 조직 방식이 유사하다는 점에서 역사 교과에서 주목된다. 하지만 전자 교과서는 교과서와 교사, 학생 사이에 새로운 의사소통 방식을 요구하고, 이는 교사의 역할 변화와 평가 방식의 변화도 요구할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

History education deals with the past that students cannot experience.
They should understand what happened in the past when they didn't exist only through teachers and textbooks. e-history textbooks that are prepared by hypertext to provide a variety of multimedia materials could provide vivid information on history that one cannot obtain from typical textbooks.
So far, computer has just been utilized in history class as an instrumental vehicle. But hypertext-based e-history textbooks allow learners to retrieve and study according to their own unique cognitive styles, and they could have better cognitive ability suitable for history learning in the course of selecting, classifying and systemizing data. And they will learn to see history as the object of interpretation.
Hypertext is based on non-sequential human interaction and one of non-sequential information arrangement principles that enables learners to find information to serve their own needs and interests. This system composed of links and nodes has great implications for history education. Its diverse links makes it possible to make various interpretation of history and approach historical facts from different angles, and accentuates relations among historical facts.
Through e-history textbooks, learners will be able to figure out the essential nature of historical situations that took place for various reasons. Typical textbooks have them accept history in the same way as their teachers, but when e-textbooks are utilized, they could make a choice of non-sequential information at their own option by reading data, and message boards and user forums make it possible to gather opinions from them and modify e-textbooks.
There are several problems with the introduction of e-history textbooks as well, because there aren't abundant materials available at present and there is no guarantee that computer-aided history instruction is necessarily successful in instilling students with good historical thinking faculty and historical consciousness. Moreover, the application of lots of visual materials might rather end up having learners perceive the past in a certain stereotyped manner, and it's easier to lean toward any particular ideology.
If e-history textbooks are selected as the primary textbooks, the characteristics of multimedia will work out well, and in case they are introduced as the secondary teaching materials, they will function as encyclopedia since typical textbooks will be given priority. e-history textbooks should make learners gain unlimited access to multimedia materials and existing database on Korean studies through hypertext, and web-based online database with which both teachers and learners are familiar will be most suitable.
What's basically needed to prepare e-history textbooks is digital contents about history. In history class, there are lots of digital contents available, such as multimedia materials, audio-visual data and database on Korean studies, which were all prepared based on the current history textbooks.
e-textbooks should be organized by using the horizontal and vertical links of hypertext to take a comprehensive and integrated look at history.
And in which structure they should be constructed and what contents should be handled should carefully be determined. The contents should be selected by taking relevant research results into consideration, and hypertext-based multimedia materials should be included as well. The structure refers to unified interface that is used by learners when they read textbooks, and two-way communication and interaction between textbooks and students, between teachers and students, between experts and teachers and between students and students should be guaranteed.
Chapter 4 presented an e-history textbook based on the preceding chapters about the Japanese occupation, as that happened in the near past and there were various materials available. This type of textbook makes it possible to give graphic information on how the grassroots lived their lives during that period of time. In addition, students will be able to make diverse historical interpretations, because there are a lot of studies on that and relevant organizations and people still exist.
Thus, e-history textbook is worth noting in that it's more than just supplying different online historical materials and its system is similar to the academic characteristics of history. However, this type of new textbook will call for new communication among itself, teachers and students, which will, in turn, have to be accompanied by changes in teacher role and evaluation method.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 論文要約
• I. 서론 = 1
• II. 전자 역사 교과서의 도입 = 7
• 1. 인지주의적 매체로서 컴퓨터 = 7
• 2. 역사 교육과 컴퓨터 = 9
• 3. 하이퍼텍스트 체제와 역사교육 = 15
• III. 쌍방향적 전자 역사 교과서 개발의 기본 조건 = 19
• 1. 전자 역사 교과서의 유형 = 19
• 2. 전자 역사 교과서의 컨텐츠 = 24
• 3. 전자 역사 교과서의 서술 방식 = 26
• IV. 전자 역사 교과서의 개발 = 29
• 1. 사례 단원의 내용 선정 = 29
• 2. 단원의 구성 = 41
• V. 결론 = 60
• 참고문헌 = 62
• ABSTRACT = 68