놀이치료에 관한 유치원 교사의 인식 = Kindergarten teachers' perception on play therapy

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 놀이치료에 관한 유치원 교사의 인식을 알아보는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 놀이치료에 관한 유치원 교사의 인식은 어떠한가?
연구 대상은 충청남도에 소재하는 국·공립유치원에 재직하는 교사 209명이었다. 연구 도구는 교사들의 놀이치료에 관한 인식을 알아보는 질문지였다. 질문지는 관련 문헌과 관련 선행 연구를 토대로 연구자가 구성하여 안면타당도를 검증 받아 사용하였다. 자료 처리는 놀이치료에 관한 유치원 교사의 인식이 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 질문의 문항에 대하여 빈도와 백분율을 산출하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 놀이치료의 필요성 중 유아 지도상의 어려움 측면을 알아본 결과, 유아교육현장에서 교사들이 가장 어려웠던 점은 유아 지도상의 문제가 가장 큰 것으로 나타났다. 대부분의 교사가 지도상의 어려움을 가진 유아를 경험하였으며 교사들이 경험한 지도상의 어려움을 지닌 유아의 어려움은 정서장애, 유치원 부적응, 신체적 장애, 공격적 행동, 자폐증 등이었다. 유아들이 지닌 어려움에 대하여 교사들이 문제를 연구하여 해결하려고 노력하는 방법(56.89%)으로 유아의 어려움에 대처하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 교사들이 유아의 어려움에 대한 대처방안을 선택한 이유는 유아에 대한 책임감, 전문적인 지식의 부족 등으로 나타났다.
둘째, 놀이치료에 관한 인식 중 놀이치료에 대한 경험을 알아본 결과, 대부분의 교사들은 놀이치료에 대하여 알고 있었으며, 알게 된 경로는 강의/연수, 책인 것으로 나타났다. 놀이치료의 효과에 대한 인식은 어려움을 가진 유아에 대한 치료의 효과가 매우 크다고 생각하는 것으로 나타났으며, 유아의 부정적인 경험과 감정, 유아의 자기 조절 및 주도성에 도움을 받을 수 있을 것이라고 생각하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 놀이치료의 현장 적용 중 놀이치료에 대한 관심을 알아본 결과, 대부분의 교사가 놀이치료 교육에 관심이 있으며 놀이치료에 대하여 배우고 싶어 하지만, 정보 부족, 시간적 어려움, 교육기관의 부족, 교육 프로그램 부족의 이유로 놀이치료에 대하여 배우고자 하는데 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 또한, 교사들은 놀이치료 센터를 통하여 놀이치료의 사례, 놀이치료 장면의 참관 등의 실제적인 워크샵 방법으로 방학기간을 이용하여 배운 후 유아교육현장에 적용해 보고 싶어하는 것으로 나타났다.
넷째, 놀이치료의 현장 적용 중 놀이치료사에 의한 놀이치료에 대한 인식을 알아본 결과, 교사들 대부분이 놀이치료를 실시할 때 전문적인 교육이 매우 필요하다고 인식하고 있었으나 놀이치료에 관한 전문적인 교육을 경험해 본 적이 적은 것으로 나타났다. 놀이치료사가 되기에 적합한 개인적인 자질로 인간 존재 가치와 존엄성, 신뢰, 수용이 필요하다고 생각하였으며, 놀이치료사가 갖춰야 할 전문적인 자질로 놀이치료사 기초과정 이수, 놀이치료사 심화훈련 과정, 놀이치료 임상경험이 필요하다고 생각하는 것으로 나타났다. 놀이치료사로 적합하다고 생각하는 사람은 전문 치료사, 유치원 교사, 상담 교사 순으로 나타났다.
다섯째, 놀이치료의 현장 적용 중 교사에 의한 놀이치료에 대한 인식을 알아본 결과, 대부분의 교사가 유아교육현장에서 유치원 교사가 놀이치료를 실시할 수 있다고 생각하고 있는 것으로 나타났고, 유치원 교사가 유아교육현장에서 놀이치료를 실시할 수 없다고 생각하는 교사들은 전문적인 놀이치료실이 놀이치료를 실시하기에 가장 적합한 곳이라고 하였다. 유아교육현장에서 유치원 교사가 놀이치료를 실시할 때는 유치원 교실, 유희실 등의 공간에서 일과운영시간 후나 일과운영시간 내에 정서장애아, 유치원 부적응아 등을 대상으로 놀이치료를 실시할 수 있을 것이라 생각하고 있는 것으로 나타났다. 또한 유아교육현장에서 유치원 교사들이 놀이치료를 실시한 경험은 적은 것으로 나타났다. 놀이치료를 실시한 교사들은 전문적인 지식의 부족이 가장 어려웠던 점으로 나타났으며, 놀이치료를 실시하지 않은 교사들은 놀이치료에 대하여 잘 몰라서 놀이치료를 실시하지 않은 것으로 나타났다. 놀이치료를 유아교육현장에 실시하기 위해서는 교사교육, 놀이도구가 필요한 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to investigate kindergarten teachers' perception on play therapy.
For the purpose, following research questions were set up:
1. How do kindergarten teachers perceive play therapy?
Subjects for this study were 209 teachers of national or public kindergartens located in Chungnam.
Instrument for measuring kindergarten teachers' perception on play therapy was the questionnaire constructed and validated with contents by the present researcher on the basis of related rationale and prior researches.
Collected data were analyzed with frequency and percentile to find out kindergarten teachers' perception on play therapy.
Findings were as follows:
First, regarding the necessity of play therapy, kindergarten teachers perceived the guidance of young children to be the most problematic one. Most kindergarten teachers experienced teaching of young children who had emotional disturbance, maladjustment to kindergarten, physical handicap, and autism. 56.89% of teachers tried to cope with the difficulties of those young children by studying young children's problems. However, kindergarten teachers lacked responsibility for young children and professional knowledge.
Second, most kindergarten teachers were aware of play therapy through lecture, in-service training, and books. And they thought that play therapy was very effective for young children, especially for their negative experience and emotion, self-regulation, and initiative.
Third, most kindergarten teachers were interested in play therapy in educational setting. However, they had difficulties in acquiring play therapy due to lacking information, time, educational institute, and programs. Kindergarten teachers wanted to take play therapy workshops such as case study, observation, and video watching during vacation, and then to apply play therapy to educational setting.
Fourth, most kindergarten teachers thought that special training should be needed for play therapy, but few teachers had special training for play therapy. Teachers regarded the value and dignity of human beings, credibility, and acceptance as personal characteristics required for play therapists. They also regarded basic course for play therapist, in-depth training for play therapist, and practicum for play therapy as professional qualities for play therapy expert. And therapy specialists were thought to be the most appropriate person for play therapy, followed by kindergarten teachers and counseling teachers.
Fifth, most kindergarten teachers thought that they could administer play therapy. However, those who thought they couldn't apply play therapy in educational setting regarded special facilities as the appropriate place for play therapy. When applying play therapy to educational setting, teachers thought that they could administer play therapy to the emotional disturbed or maladjusted children at classrooms or play rooms during or after daily lesson times. It was also found that kindergarten teachers don't have much experience in play therapy. Those who have administered play therapy regarded the lack of professional knowledge as the most difficult factor, while those who had no experience in play therapy couldn't administer play therapy because of their little knowledge about play therapy. Finally, teacher education and play materials were found to be needed for administering play therapy in educational setting.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 4
• D. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 놀이와 유아 = 5
• B. 놀이와 교육 = 8
• C. 놀이와 치료 = 15
• Ⅲ. 연구 방법 = 30
• A. 연구 대상 = 30
• B. 연구 도구 = 31
• C. 연구 절차 = 32
• D. 자료 처리 = 34
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 35
• A. 놀이치료의 필요성 = 35
• B. 놀이치료에 관한 인식 = 38
• C. 놀이치료의 현장 적용 = 41
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 56
• A. 논의 = 56
• B. 결론 = 62
• C. 제언 = 65
• 참고문헌 = 66
• ABSTRACT = 77
• 부록 = 81