독서요법 집단상담 프로그램이 초등학생의 자기개념 및 사회성에 미치는 효과 = (The) Effect of group bibliotherapy program on elementary school children's self-concept and sociality

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 독서요법 집단상담 프로그램이 초등학생의 자기개념 및 사회성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 첫째, 독서요법 집단상담 프로그램이 초등학생의 긍정적 자기개념 형성에 유의한 효과를 가져올 것이다. 둘째, 독서요법 집단상담 프로그램이 초등학생의 사회성 발달에 유의한 효과를 가져올 것이라는 연구 가설을 설정하였다.
본 연구의 가설을 검증하기 위하여 경기도 파주시 1개 초등학교 5학년 아동 20명을 남자 4명, 여자 6명씩 실험집단과 통제집단으로 나누어 실험집단에는 독서요법 집단상담 프로그램을 12회에 걸쳐 실시하였고 통제집단에는 아무런 조치도 하지 않았다. 실험설계는 사전검사, 실험처치, 사후검사로 진행한 사전-사후 통제집단 설계를 이용하였고, 본 연구에 적용한 독서요법 집단상담 프로그램은 경기도 청소년 종합상담실의 동화를 활용한 EQ 프로그램을 근간으로 하고 선행연구물을 참고로 하여 본 연구자가 연구의 목적에 맞게 재구성하였으며, 독서요법 집단상담 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사용한 검사도구로는 송인섭(1996)이 제작한 자기개념 검사와 정범모(1971)의 사회성 검사를 서풍연(1991)이 수정 보완한 사회성 검사를 본 연구자가 연구대상의 특성을 고려, 재구성하여 사용하였다. 독서요법 집단상담 프로그램의 효과를 분석한 방법은 실험처치 이전에 실험·통제 집단이 동질 집단인가를 검증하기 위한 자기개념과 사회성 사전검사를 실시 한 후, 가설을 검증하기 위해 실험집단에만 독서요법 집단상담 프로그램을 투입한 후 실험·통제집단에 각각 자기개념과 사회성 검사를 실시하여 사전·사후 평균 차 검증, 실험·통제 집단 간 평균 차 검증을 실시하였다.
이에 따라 나타난 연구 결과를 요약하면 첫째, 독서요법 집단상담을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단의 자기개념 사후검사에서는 사회적 자아개념을 제외한 전 영역에서 두 집단간에 유의미한 차이가 나타났다. 사회적 자아개념에서 유의한 차이가 나타나지 않은 것은 사회적 자아개념에 가족 자아개념이 포함되어 있어 독서요법이 가정과의 연계에서 이루어져야 그 효과가 커질 수 있다는 시사점을 갖게 한다. 둘째, 사회성 사전, 사후 검사에서는 실험집단의 전 영역에서 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 양적 분석이 갖는 한계를 보완하기 위해 프로그램 평가 질문지의 내용을 분석하고, 자기개념과 사회성의 변화와 관련된 아동들의 진술과 소감문을 토대로 그 효과를 살펴본 결과, 독서요법 집단상담은 책에 대한 자신의 소감을 표현하고, 타인의 느낌을 들어봄으로써 스스로를 돌아보고 타인과 자신과의 관계를 자각하여, 아동들이 주체적으로 생각하고 행동할 수 있도록 도움을 준 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과는 독서요법 집단상담 프로그램이 초등학생의 긍정적 자기개념과 사회성의 발달에 유의한 효과가 있음을 보여주는 것으로 학급의 생활지도 및 학교상담에서 유용하게 활용될 수 있는 가능성을 제시했다고 할 수 있겠다.
※ 이 논문은 2004년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(상담심리)학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to seek the effect of group bibliotherapy program on self-concept and sociality development of elementary school childrens. To achieve this purpose, two hypotheses were set up. The hypothesis of study was followed. First, Group bibliotherapy program will come into significant effect on forming a positive self-concept of elementary school childrens. Second, Group bibliotherapy program will come into significant effect on developing sociality of elementary school childrens.
To verify these hypotheses, 20 elementary school childrens were selected in 5th grade from elementary school located in Paju. 20 elementary childrens were randomly allocated in experimental group(male 4, female 6) and control group(male 4, female 6). Experimental design was the pretest-post test control group design. This study was based on "EQ program"(Gyeonggi youth counseling Institute, 2003), and reconstructed referring to earlier study by the researcher's intention for the study.
To verify effects of group bibliotherapy program, two instruments were used. One is Self-concept test for elementary childrens developed by Song In Seub(1996). The other is Sociality test by Seo Pung Yun(1991).
In analyzing effects of group bibliotherapy program, two methods were exercised. First, before experiment, pretest of self-concept and sociality was taken to verify experimental and control group were the same. Second, in verifying hypothesis, group bibliotherapy program was used and exercised self-concept and sociality development test on experimental and control group to get the examination of average between pretest and post test and average between experimental and control group.
The results of this study are as follows: First, self-concept post test after group bibliotherapy program had significant difference between experimental and the control group except social self-concept. This shows the effect of schooling gets much bigger when it is closely related to home education as social self-concept includes home self-concept. Second, pretest and post test of sociality development had significant difference in experimental group.
In conclusion, it seems that group bibliotherapy program plays a significant effect on development of positive self-concept and sociality of elementary school childrens. That program could be helpful for classroom guidance and school counseling.
* A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirement for the degree Master of Education(Counseling Psychology) in February, 2004.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅳ
• 그림목차 = ⅴ
• 부록목차 = ⅵ
• 논문요약 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 독서요법 = 6
• 가. 이론적 근거 = 8
• 나. 원리 및 유형 = 9
• 다. 과정 = 11
• 라. 특징 및 가치 = 13
• 마. 독서자료 선정 = 16
• 바. 동화와 그림책 = 18
• 2. 자기개념 = 20
• 가. 자기개념의 정의 = 20
• 나. 자기개념의 구조 = 23
• 다. 자기개념의 형성 = 24
• 3. 사회성 = 26
• 가. 사회성(Sociability)의 개념 = 26
• 나. 사회성에 영향을 주는 요인 = 27
• 다. 초등학교 아동의 사회성 = 29
• 4. 선행연구 고찰 = 31
• 5. 연구 가설 = 33
• Ⅲ. 연구방법 = 34
• 1. 연구대상 = 34
• 2. 실험 설계 = 35
• 3. 연구 도구 = 36
• 4. 연구 절차 = 42
• 5. 자료의 처리 = 44
• Ⅳ. 연구 결과 = 45
• 1. 가설 검정 = 45
• 가. 독서요법 집단상담이 자기개념에 미치는 효과 = 45
• 나. 독서요법 집단상담이 사회성 발달에 미치는 효과 = 47
• 2. 프로그램에 대한 아동 평가 = 49
• Ⅴ. 논의 = 55
• 1. 요약 = 55
• 2. 결론 = 57
• 3. 시사점 = 58
• 4. 제언 = 59
• 참고문헌 = 60
• ABSTRACT = 64
• 부록 A 자기개념 검사 설문지
• 부록 B 사회성 검사 설문지
• 부록 C 독서요법을 활용한 집단상단 프로그램
• 부록 D 프로그램 활용도서 요약
• 부록 E 회기별 소감문
• 부록 F 프로그램 평가 질문지