학습동기향상 훈련이 초등학교 학습부진아의 학습동기 및 학업 자아개념에 미치는 영향 = (The) Effect of learning motivation training on promoting learning motivation and academic self-concept of the underachieved elementary school children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학습동기향상 훈련이 초등학교 학습부진아의 학습동기 및 학업 자아개념에 미치는 효과를 규명하는데 있으며, 이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 가설을 세워 연구를 수행하였다. 첫째, 학습동기향상 훈련이 초등학교 학습부진아의 학습동기 변화에 유의한 차이를 보일 것이다. 둘째, 학습동기향상 훈련이 초등학교 학습부진아의 학업 자아개념 변화에 유의한 차이를 보일 것이다.
위의 가설을 검증하기 위하여 연구 대상은 충북 충주시에 소재 하는 T초등학교 4학년 학생 중에서 기초학력 진단평가 결과 학업성취 수준이 전체평균 이하인 학생을 대상으로 학습동기 검사와 학업 자아개념 검사를 실시하여 그 점수가 각각 하위 50%에 속하는 4학년 학생 32명을 표집하였다. 이들 중 16명을 실험집단으로 하고 나머지 16명을 비교집단으로 하여 그 효과를 검증하였다. 실험처치 전 양 집단에 사전검사를 실시하고 실험집단에 한국교육과정평가원(2000)이 개발한 '학습동기 프로그램'을 근간으로 하여 연구자가 전문가의 자문을 받아 수정, 보완한 학습동기향상 프로그램을 주 1회 60분씩 총 10회를 10주에 걸쳐 실시하였다.
본 연구의 측정도구는 학습동기 검사지와 학업 자아개념 검사지다. 사전검사에 의하여 실험집단과 통제집단이 동질집단으로 확인되었기 때문에 실험처치 후 사후검사를 다변량 분산분석으로 가설을 검증하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학습동기에서 학습동기향상 훈련을 적용한 실험집단과 비교집단은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 학업동기의 하위변인인 성취동기, 통제소재, 자기 효능감, 자기조절 학습전략의 평균간에도 유의한 차이가 있는 것으로 검증되었다.
둘째, 학업 자아개념에 있어서 학습동기향상 훈련을 적용한 실험집단과 적용하지 않은 통제집단은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 학업적 자아개념의 하위변인인 학급 자아개념, 능력 자아개념의 평균간에도 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
이러한 연구 결과에 따라 학습동기향상 훈련이 초등학교 학습부진아의 학습동기 및 학업 자아개념에 효과가 있다는 결론을 얻을 수 있었으며 본 연구를 통해 학습동기향상 훈련이 교육현장에서 학생들의 정의적 특성을 긍정적으로 변화시키는데 공헌할 수 있는 가능성을 확인하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

An objective of this research was on the clarification of an effect of learning motivation training on promoting on the learning motivation and academic self-concept of elementary school underachiever, and we have set following hypothesis. First, learning motivation training on promoting will drive a significant difference in the learning motivation of elementary school underachiever. Second, learning motivation training on promoting will drive a significant difference in the academic self-concept of elementary school underachiever.
To verify the hypothesis set, the subjects of this study were 32 underachievers sampled from T Elementary School located in Chunju-Si of Chungbuk, from 4rd grade. 16 children was chosen from each grade whose learning motivation and academic self-concept were in below 50% rank. Subject was randomly assigned to experimental and control group. Prior to the test, we have conducted a pre-test and based on the 'learning motivation program' developed by Korea Institute of Curriculum & Evaluation(2000), the researcher had modified and supplemented the program under the advices of a specialist to apply it to the experimental group, 10 sets, sixty minutes each set, during the period of ten weeks.
We have used learning motivation inventory and academic self-concept inventory as instruments. Since the experimental and controlled groups were proven to be similar through the pre-test, we have conducted a post-test with MANOVA to verify the hypothesis.
Following are the results achieved in this research.
First, there was a significant difference between an average of experimental group applied with learning motivation training on promoting and controlled group not applied with the program in terms of the learning motivation. From the sub-variable, there was a significant difference in achievement motivation, locus of control, self-efficacy, and by oneself control studying strategy.
Second, there was a significant difference between an average of experimental group applied with learning motivation training on promoting and controlled group not applied with the program in terms of the academic self-concept. From the sub-variable, there was significant difference in class self-concept, ability self-concept.
According to the results driven from the research, an application of learning motivation training on promoting was proven to be effective in the learning motivation and academic self-concept of elementary school underachiever. Through this research, we have verified of the possibility of learning motivation training on promoting in changing definitive features of students on the site of education positively.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 초등학교 학습부진아 = 6
• 2. 학습동기 = 11
• 3. 학업 자아개념 = 16
• 4. 초등학교 학습부진아의 학습동기향상 훈련 = 25
• 5. 선행연구 고찰 = 28
• Ⅲ. 연구 가설 = 32
• Ⅳ. 연구 방법 = 36
• 1. 연구대상 = 36
• 2. 실험도구 = 38
• 3. 실험설계 = 39
• 4. 실험처치 = 40
• 5. 검사도구 = 47
• 6. 자료의 처리 = 49
• Ⅴ. 결과 및 논의 = 50
• 1. 결과 = 50
• 2. 논의 = 52
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 56
• 1. 요약 = 56
• 2. 결론 = 58
• 참고문헌 = 60
• ABSTRACT = 66
• 부록