역사적 상상력 신장을 위한 초등 사회과 역사 수업 방안 = (A) Plan of history teaching in elementary social study education for improving the historical imagination

국문 초록 (Abstract)

역사 교육의 목적은 역사적 사실을 객관적으로 이해할 수 있는 역사적 능력과 태도, 바람직한 역사 의식을 형성을 통하여 민족사의 발전에 이바지할 수 있는 자주적 실천적 인간을 육성하는데 있으며, 역사 교육의 가치는 보다 지적이면서도 자유로운 안목을 가지고 세계를 바라보는 능력을 형성하는데 있다고 할 수 있다.
최근 역사학습 방법상의 주된 흐름은 학생들의 요구에 보다 관심을 갖고 동기를 유발시킬 수 있는 능동적인 면을 배려하고 역사적 사고력 신장에 주력해야 한다는 것이다. 역사 학습이 다양하게 변화하는 미래 사회를 살아갈 학생들을 학습 대상으로 하는 것인만큼 다양한 표현 매체를 통해 그들이 구조화한 역사를 자유롭게 인식하고 표현할 수 있도록 안내해야 할 것이다. 역사는 과거의 사실을 보고 알고 이해하고 분석하는데 그치는 것이 아니라, '느끼기'와 '공감하기'가 필요하며 이것이 강조되어야 역사속에서 살아가는 사람으로서 올바른 가치관과 태도를 형성할 수 있어야 한다. 과거에 일어났던 일을 대상으로 하는 역사의 행위에 대해 감정이입적으로 이해하기 위해서는 인간의 내면, 즉 인간이 가지고 있는 믿음, 사고, 의지, 행위에 대해 관심을 가지고 행위가 일어난 당시의 상황에 대한 이해가 필요하다.
초등학교 학생들에게도 역사적 사건과 인물, 연대 등 역사적 사실을 단순하게 기억하도록 하는 수동적인 학습 활동보다 역사적 상황 속에 몰입하게 하는 재미있고 흥미있는 학습 활동이 필요하다. 과거 사람들이 했던 생각을 파악하고 그들이 했던 것과 비슷한 활동을 함으로써 역사에 대해 생생한 접근을 할 수 있다고 볼 때, 과거 사람들이 겪었던 것과 비슷한 시·공간적 상황을 설정한 다음, 그들의 생각을 미루어 짐작하여 활동하고 추적하는 학습 과정을 통해서 역사적 이해가 가능하게 되고, 역사적 행위에 대해 상상적인 의미재구성을 할 수 있을 것이다.
본 연구에서는 역사적 상상력 신장을 위한 역사 수업방법으로 창의적 글쓰기와 연기활동을 활용하였는데, 창의적 글쓰기는 다른 시대나 장소에서 살았던 사람들의 관점에서 특정한 역사적 상황이나 사건을 배경으로 한 역사를 소재로 다양한 글을 작성하는 과정에서 역사적 행위자의 입장이 되어 역사적 감정이입을 통해 역사에 대한 상상적 이해를 돕는데 매우 효과적인 수업방법이고, 연기활동은 학습자의 적극적인 수업 참여를 유도하고 역사적인 인물의 입장에서 생각하고 행동해봄으로써 역사적 행위와 시대상황을 이해하는데 도움이 되는 추체험 학습형태로 학생들의 역사에 대한 이해를 더욱 증대시키는 수업방법이기 때문이다.
본 연구 주제로 학생들과 역사수업을 한 활동결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 사회과 역사 수업에서 역사적 상황, 역사적 인물에 대해 접근할 때, 타임머신을 통해 과거에로 감정이입을 촉진하여 능동적으로 참여할 수 있는 학습 방법을 활용하므로써 학생들의 역사에 대한 상상적 이해에 영향을 줌을 알 수 있었다. 과거 행위자의 입장에 서서 그에 함축되어있는 의미를 파악하는 역사 이해의 주요한 이해방식인 역사적 감정이입은 역사적 주제에 대한 학생들의 관심을 증진시켜 학습에 능동적으로 참여하고 효율적으로 역사를 이해하는데 도움을 주었다.
둘째, 역사적 상상력을 신장할 수 있는 구체적인 학습 방법의 하나인 창의적 글쓰기 수업에 학생들은 다양한 형태의 사료를 활용하여 수업에 흥미를 가지고 참여하여 기존에 지니고 있던 역사적 지식과 함께 역사적 사실에 대한 의미재구성을 능숙하게 해 나감을 파악할 수 있었다. 학생들에게 역사적 감정이입에 의해 과거의 인물이 되어 그 역사적 상황에 나름대로 몰입하는 학습경험이 많아질수록 역사적 상상력이 신장되어짐을 알 수 있었다. 학생들의 한계를 수용하면서 학생들이 역사에 대해 고정적인 틀을 가지고 바라보는 것보다는 자신도 역사속의 주인공으로 인식할 수 있게 하는 창의적 글쓰기는 역사학습에서 활용가치가 높다.
셋째, 역사적 상상력을 신장할 수 있는 학습 방법으로 활용하였던 연기활동 수업에서 학생들은 설정된 역사적 상황속에서 과거 인물의 역할을 맡아서 과거인의 생각과 감정 등을 쉽게 이해할 수 있게 되었으며, 이 극을 지켜보는 학생들도 직접적이든 대리적이든 상상적 경험이든 간에, 주어진 상황에 포함된 사람 또는 사물과의 동일시를 통해 상황의 내면을 파악하려고 노력함을 발견할 수 있었다. 학생들이 자신의 맡은 역할을 잘 해내기 위해서는 역사적 인물의 입장으로 감정이입하려고 하였으며, 이러한 경험은 문제 상황을 실감나게 느끼고 역사적 사건을 객관화시켜 볼 수 있는 기회를 만들어 준다고 본다.
넷째, 사회과 수업에서 역사적 상상력 신장을 위해 다양한 역사 수업을 한다는 것은 매우 어려운 점이 많다는 사실이다. 주당 3시간이라는 한정된 수업속에서 다양한 학습 활동을 하기 위해서는 유연하고 탄력적인 사고로 교과서 재구성을 하여 시도할 때 가능할 것이다.
본 연구에서는 역사적 상상력 신장을 위한 초등학교 사회과 역사수업방안에 대하여 창의적 글쓰기와 연기활동에 대하여 연구하였으나, 학생들의 흥미를 자극하고 능동적인 참여를 유도해낼 수 있으며 수업에 간편하게 활용할 수 있는 역사적 상황에 관한 안내나 연기활동인 역할놀이와 극화학습 자료에 대한 후속 연구가 필요할 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of history education is to develop students' ability and attitude to understand historical facts objectively, to promote a desirable sense of history so that they may contribute to the development of the national history and grow into independent and practical people. The value of history education lies in the creation of abilities to see the world with an intelligent and liberal view.
The recent trend of history education methodology emphasizes that teachers must take more interest in students' demands, make efforts to stimulate students' active participation, and concentrate on developing the power of historical thinking. Considering that students will live the future society where history learning takes various form, they should be led to understand and express freely history that they structure through diverse expression media. History learning should not be limited to seeing, knowing, understanding and analyzing facts in the pasts, but requires 'feeling' and 'sharing' in order for students to have sound value systems and attitude as people living in history. To understand empathically people's acts in historical events, it is necessary to understand the historical situation of the events with interest in beliefs, thoughts, wills and behaviors that people in those days had.
Elementary school students as well need to have interesting learning activities that get them absorbed into historical situations rather than passively memorizing historical facts such as events, figures and dates. Assuming that students can approach vividly to history through understanding the thoughts of people in old times and having activities similar to what people did in the past, it is believed that students may have historical understanding and imaginative restructuring of the significance of historical acts through setting temporal and spatial situations similar to those experienced by people in the past and estimating, acting and tracking their thoughts.
The present study utilized creative writing and drama activity as history teaching methodologies based on emphatic understanding. Creative writing is very effective in helping students to be in the position of historical actors and imagine history through historical empathy while writing various articles on subjects on the background of specific historical situations or events from the viewpoint of people lived in different ages or places. Drama activity is a teaching method to improve students' emphatic understanding, helping students understand historical acts and situations through participating actively in learning and thinking and acting in the position of historical figures.
The results of having history classes with students on the subject of this study are as follows.
First, this study proved that, in the history teaching of elementary social study education, students' imaginative understanding of history was affected by the use of teaching method that induced students' active participation and promoted their empathy with the past using a time machine when approaching historical situations and figures. Historical empathy, which is an important method of understanding significances implied in past events from the position of the actors, was useful in stimulating students' interest in historical subjects and active participating in learning for efficient understanding of history.
Second, this study showed that through creative writing, one of learning methods to enhance historical imagination, students participated in learning with interest using various types of historical materials and skillfully restructured the significance of historical facts with historical knowledge they already had. As students, through historical empathy, had more learning experiences of being absorbed in historical situations in the position of figures in old ages, their historical imagination was also enhanced. Creative writing is highly useful in history learning in that students come to recognize themselves as main actors in history rather than looking at the history in a fixed frame.
Third, in drama activity class utilized as a learning method of enhancing historical imagination, students came to understand easily the thoughts and feelings of people in the past by playing their roles in given historical situations, and students who watched the drama also made efforts to figure out the inside of the situations through identifying themselves with people or objects contained in the situation whether it was a direct, indirect or imaginative experience. Students tried to empathize with the position of historical figures in order to play their roles better and such an experience was considered to give students realistic understanding of the situation at issue and opportunities for objectifying historical events.
Fourth, several difficulties were found in having diverse history classes to enhance students' historical imagination in social study classes. To have various types of learning activities within the limit of three hours per week given for history, it is necessary to restructure the textbook with a flexible attitude.
This study examined creative writing and drama activities as methods of history learning to enhance students' historical imagination in elementary social study education. However, there should be follow-up research on guides to historical situations and drama materials that can be used conveniently in class and stimulate students' interest and active participation.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 및 방법 = 5
• Ⅱ. 역사적 상상력과 역사수업 = 7
• 1. 역사적 상상력의 특성 = 7
• 2. 역사적 상상력의 유형과 역사수업 = 11
• Ⅲ. 창의적 글쓰기 수업을 통한 역사적 상상력 신장 = 24
• 1. 창의적 글쓰기 수업의 특성과 유형 = 24
• 2. 창의적 글쓰기 수업 사례 = 27
• Ⅳ. 연기활동 수업을 통한 역사적 상상력 신장 = 41
• 1. 연기활동 수업의 특성과 유형 = 41
• 2. 연기활동 수업 사례 = 48
• Ⅴ. 결론 = 58
• 참고문헌 = 62
• ABSTRACT = 66