국어과 영역 통합적 평가 방안 연구 = (A) Scheme of area-integrated evaluation in Korean language education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육 활동에서 중요한 과정이라 할 수 있는 평가를 비판적으로 고찰해 보고, 의미 있는 평가 활동이 되기 위한 방안으로 영역 통합적 평가를 제안하며 그 구체적인 방안을 살펴보는데 그 목적이 있다. 국어과 평가에 있어서 영역 통합적 평가를 의미 있게 다루었으며, 영역 통합적 평가 모형을 마련하여 실제 평가 과정을 적용시켰다.
실제 언어 사용 상황에 부합되는 평가가 되기 위해서는 교수-학습과 평가 간의 통합이 우선되어야 하기 때문에 생태학적 관점의 평가관을 바탕으로 논의를 전개하였으며, 이와 함께 언어 사용 능력 영역 간의 통합의 문제를 중점적으로 다루었다. 국어과의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 문학, 국어 지식의 각 영역은 영역별로 각기 다른 특성을 지니고 있기 때문에, 평가에 있어서도 영역별 평가 기준과 평가 방법이 제시되고 있지만, 실제 언어 사용 상황과 평가에 대한 현실적인 문제를 생각해 볼 때, 영역 통합적 평가 방법은 평가에 있어서 다양성과 효율성을 제시할 수 있다.
생태학적 평가 관점에서 볼 때, 수행성이 강한 실제 수준의 과제를 형식적, 비형식적 방법을 통해 평가해야 하는데, 이 때 효과적이고 구체적인 전략적 방안이 필요하다. 학습목표와 평가 과제를 고려하여 가장 적절한 평가 방법을 선정해야 하고, 이 때 통합되는 영역과 영역별 평가 목표, 평가 내용, 평가 도구 등이 명확히 제시되어야 한다. 이에 본 연구에서는 생태학적 평가와 수행 중심 평가의 관점에서 영역 통합적인 방식을 평가에 적용함으로써 평가 활동의 다양성과 효율성을 모색하였다.
Ⅱ장에서는 최근 국어과 평가 관점의 변화 양상을 살펴보았다. 생태학적 평가관, 수행 중심의 평가, 평가 주체의 확대 등의 국어과 평가에 이론적 기저가 될 만한 논의들을 고찰해 보고, 이러한 논의들 안에 영역 통합적 측면이 어떤 방식으로 반영되고 있는지 살펴보았다. 그리고 국어과 평가에 있어서 인간적 측면, 언어 기능적인 측면, 언어 교육적인 측면, 현실 적용면에서의 특성상 영역 간의 통합적 평가가 유용할 수 있음을 밝혀 영역 통합적 평가의 필요성을 강조하고, 영역 통합적 평가의 범위와 유형을 제시하였다.
Ⅲ장에서는 국어과 영역 통합적 평가의 원리를 바탕으로 평가 모형을 만들었으며 영역 통합적 평가의 가능성을 모색하였다. 교육 과정에 제시된 대단원별 교육 과정 내용과 학습 목표를 중심으로 평가 활동시 영역 통합이 가능한지 고려해 보았다. 그리고 과정 중심 평가로 구성한다면 어떤 방식으로 통합이 이루어져야 효과적일지, 통합의 유형에 따라 평가에 어떤 영향을 줄 수 있는지 고려하여 평가 단원을 선정하였다.
영역 통합적 평가가 가능한 단원을 추출할 때, 다음과 같은 기준을 고려하였다.
첫째, 성취 기준이나 평가 내용을 기술할 때, 통합하여 기술하는 것이 가능한가?
둘째, 평가를 위한 영역 통합을 했을 때, 다양한 언어활동의 적용이 가능하고 효과적인가?
셋째, 평가 과정이 교수-학습 과정과 동시에 이루어질 수 있는가?
이러한 기준을 고려하여 초등학교 3학년에서 영역 통합적 평가가 가능한 단원을 통합의 유형별로 제시하였다. 통합의 유형은 활동 중심, 주제 중심, 단원 중심의 세 가지 방식으로 구분하여 제시하였고, 유형별 영역 통합적 평가 방안을 구체적으로 제시하였다. 통합된 영역은 두 가지 정도의 중심 영역을 중심으로 하고 나머지 영역도 부수적으로 적용하였다. 통합된 영역을 가장 효율적으로 평가할 수 있는 전략적 기법들을 평가 과제로 제시하고 교수-학습 활동이 이루어지는 동안 자기 평가, 교사 평가, 상호 협의 평가 등의 평가 방법들을 동원하여 평가 활동도 함께 진행하였다.
Ⅲ장에서 제시한 모형의 절차와 방법을 구체적으로 단원이나 차시에 적용하여 Ⅳ장에 제시하였다. 유형별 평가의 적용 대상과 단원을 밝히고 모형의 절차에 따른 적용 절차를 밝혀서 평가의 국면을 설명하였다. 단계별 평가의 방법과 전략적 측면들을 서술하고, 교수-학습 활동과 함께 이루어지는 평가의 활동을 구체적으로 제시하였다. 각 유형별 영역 통합적 평가를 적용할 대상과 단원의 개관적인 설명을 제시하였고, 적용 단원의 학습 목표와 주요 학습 내용을 정리하였다. 적용을 할 때의 절차로는 1) 평가 목표 선정, 2)평가 영역 통합과 내용 선정, 3)영역 통합적 평가 도구, 4)평가를 위한 자료 수집, 5)평가 결과에 대한 해석과 활용의 단계를 제시하였고, 이는 앞서 제시한 영역 통합적 평가 모형에 따른 것이다. 평가 결과 각 유형별 평가 방안이 실제 평가에 있어서 어떤 효과가 있었으며 한계점이나 문제점이 무엇인지 밝혔고, 앞으로 보완할 점은 무엇인지 제시하였다.
최근 논의되고 있는 평가의 관점과 방향을 고려해 볼 때, 영역 통합적 평가는 이론적으로나 현실적으로 의미 있는 방법이다. 특히, 전 교과를 다루고 있는 초등학교에서는 영역을 통합하여 평가하는 것은 시급한 과제이다. 이를 위해서는 교육 과정이나 교과서 구성에서부터 깊은 연구가 필요하고, 평가 전문가들과 교사들의 평가에 대한 관점의 정립도 요구된다.
영역 통합적 평가의 적용에 있어서 어려웠던 점은 평가 목표의 진술이었다. 영역별로 연관된 점을 찾아 통합시키는 방식이 억지로 이루어져서는 안 되는데, 평가 목표의 진술에 있어서 자연스럽지 못한 면이 있었다. 이 점은 교육과정 차원에서 핵심 성취 기준이 제시된다면 해결될 수 있으리라고 본다. 또한 통합의 여러 유형들이 그 나름대로의 고유성을 갖지 못하고, 유형 간의 큰 차이점을 볼 수 없었다는 한계가 있다. 이 점에 대해서는 좀 더 깊이 있는 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to critically examine the evaluation as a significant procedure of educational activities, and to propose area-integrated evaluation and provide detailed plans in order to make it meaningful.
It took more consideration into area-integrated evaluation and established area-integrated evaluation model to apply the process of practical evaluation.
To make receptive evaluation which satisfies the practical situation of language usage, it developed ecological point of evaluation because integration between teaching-learning and evaluation should be preceeded. Also, it took into consideration the matter of integration between the areas of language using ability.
Approaching in ecological point of evaluation, it is necessary to build a concrete strategic plan to evaluate practical tasks with strong performativity through formal · unformal method.
It should select most appropriate evaluation methods considering learning objectives and evaluating assessment, also undoubtedly present the areas to be integrated, objectives of evaluating by area, contents of evaluation, evaluation materials. Thus, this study achieve diversity and efficiency by applying the points of ecological evaluation and performance based evaluation.
In chapter Ⅱ, it looked through the current flows regarding evaluating aspects of Korean language subject. Additionally, it investigated theoretical backgrounds - ecological evaluation, performance based evaluation, and the expansion of evaluating subject in relation to the evaluation of Korean language subject and how it reflects area-integrated aspects in those theories.
It included the significance of area-integrated evaluation in human aspect, language functional aspect, language educational aspect, and practical application aspect and introduced a range and types of area-integrated evaluation.
In chapter Ⅲ, it created an evaluation model based on the principle of area-integrated evaluation in Korean language subject, and searched for its possibility. It checked out to see if it would be possible to integrate the areas during the process of evaluation, based on the contents of curriculum and learning objectives. This classified the types of integration as activity based, topic based, unit based, and presented specifically a scheme on the integration of areas by type.
It applied the procedure and method of model, which presented in chapter Ⅲ, to a specific unit or lesson in chapter Ⅳ. This illuminate the applying targets and units of evaluation by types, and presented overlook of the evaluation procedure through the step of applying model. It described strategic aspect and evaluation methods by each step, and displayed detailed evaluation activity performed with teaching-learning activity.
The procedure of application includes 1) select objectives of evaluation, 2) integration of evaluation area, 3) area-integrated evaluation materials, 4) data collection for evaluation, 5) interpretation and utilization of evaluation results, following the area-integrated evaluation model.
Considering the point of evaluation and current direction which were discussed lately, it is meaningful to admit area-integrated evaluation not theoretically, but also practically. In particular, it is essential work to evaluate with integrated area in elementary school, which managed whole subjects. Thus, it is expected to make in-depth research in the curriculum or structure of textbook with establishment of evaluation experts and teacher's view-points towards evaluation.
The hardest part of applying area-integrated evaluation was to state the objectives of evaluation. It should have never been conducted in force to connect each area, however, it was unnaturally stated regarding the objectives of evaluation. It is expected that should be fixed, when it presents the standard of core accomplishment. Also, there is a limitation that presented types of integration were not origin and no significant difference between the types. The following research should be made on this matter.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• 논문요약 = ⅲ
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 3
• 3. 연구 내용과 방법 = 11
• 4. 용어 정의 = 12
• II. 국어과 영역 통합적 평가의 이해 = 13
• 1. 국어과 평가 관점의 변화 = 13
• 2. 국어과 영역 통합적 평가의 의의 = 26
• 3. 국어과 영역 통합적 평가의 범위와 유형 = 34
• III. 국어과 영역 통합적 평가 방안 = 38
• 1. 국어과 영역 통합적 평가 모형 구안 = 38
• 2. 국어과 영역 통합적 평가 방안 = 45
• IV. 국어과 영역 통합적 평가 = 62
• 1. 활동 중심 영역 통합적 평가 = 62
• 2. 주제 중심 영역 통합적 평가 = 68
• 3. 단원 중심 영역 통합적 평가 = 75
• V. 결론 및 제언 = 82
• 《참고문헌》 = 86
• ABSTRACT = 91