이야기 구성력 신장을 위한 이야기 읽기 : 평가방법을 중심으로쓰기 통합(CIRC) 프로그램의 적용 연구 = (A) Study of story-CIRC program application for the improvement of story composing ability

국문 초록 (Abstract)

이 논문의 목적은 초등학교에서 이야기 구성력의 신장을 위한 이야기 읽기·쓰기 통합(CIRC) 프로그램의 적용 연구를 통해서 그것의 교육적 의의를 밝히고, 그 수용 방안을 모색하고자 하는데 있다.
산업의 발전과 더불어 인간은 더욱 경쟁적이고 개인주의적인 성향을 보이고 있으며, 아동들은 친구나 이웃과의 협동적 놀이보다는 컴퓨터 및 오락기의 오락에 정신이 쏠려 있다. 이러한 아동들로 하여금 재미있는 이야기 속에 빠져들게 하며, 이야기 속의 주인공이 되어보게 하는 활동은 꼭 필요한 일일 것이다. 교사는 학생들이 이야기를 읽은 자신의 느낌과 상상력을 마음대로 표현해 볼 수 있도록 환경을 만들어 주고, 구체적이고 적극적인 방법으로 도움을 주어야 한다. 그에 대한 방안으로 기존의 읽기·쓰기 통합 프로그램을 문학 단원에 적용 가능하도록 재 설계하여 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램을 구안하여 적용하여 보았다.
읽기·쓰기 통합 프로그램은 긍정적인 상호 의존성, 동등한 참여, 개별적 책무성, 동시다발적 상호작용을 할 수 있는 협동 학습의 기본 원리를 따른다. 그것은 팀 내에서는 협동, 팀간에는 경쟁 체제를 적용한 학생 팀 학습 유형의 협동 학습으로 짝과 소집단의 협동이 이루어지는 협동 학습이다. 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램은 읽기·쓰기 통합 프로그램의 기본 원리 및 활동의 절차를 따르며 다음의 세 가지가 보완되었다. 첫째, 이야기 구성 요소를 첨가하고, 둘째, 스키마 활성 과정을 강화하며, 셋째, 문학의 수용과 창작 활동의 기반이 확장되도록 지도한다.
이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램의 적용을 위하여 먼저 5개의 소집단을 편성하고, 소집단의 좌석을 배치하며, 각각의 역할을 분담하였다. 다음으로 독해의 직접 교수, 이야기 관련 활동, 읽기와 쓰기의 통합 활동, 평가, 홀로 읽기 활동으로 설계하고, 단계별 전략을 세웠다. 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램을 적용 후, 학생들의 학습 결과지로 이야기 구조 개념, 상상력, 언어 발달이라는 준거에 의하여 이야기 구성력의 정도를 평가해 보았다. 또 수업 과정 관찰을 통해 이야기 구성의 협동과정 양상을 살펴보았다.
이상에서 이야기 구성력 신장을 위한 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램의 적용 연구를 통해서 다음과 같은 교육적 의의를 찾을 수 있었다.
첫째, 이야기 구성 요소의 첨가를 통해 이루어지는 독해의 직접 교수 활동은 이야기 구조개념의 발달을 가져온다.
둘째, 교사의 계획된 스키마 활성화 강화로 이루어지는 이야기 관련 활동은 아동들의 독해력의 발달을 자극하며, 이야기 구조에 대한 지식을 형성시킨다.
셋째, 읽기와 쓰기의 통합 활동은 아동들로 하여금 이야기에 이어질 내용을 상상하고, 꾸며 주는 말을 넣어 글을 쓰게 함으로써 언어의 발달을 가져오며, 문학적 상상력과 논리적 창의력도 길러준다.
넷째, 읽기와 쓰기의 통합 활동은 자신의 경험과 느낌 생각을 한데 모아 그것을 바탕으로 독창적인 이야기를 구성하는 과정에서, 아동들의 다양한 아이디어를 탐색하는 확산적 사고 뿐 아니라 이야기를 논리적으로 연결하고 완성시킬 수 있는 수렴적 사고도 발달시킨다.
이야기 구성력의 신장을 위한 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램의 적용 연구에서 교사의 역할은 매우 중요하다. 교사는 학생들 하나 하나의 관심과 능력을 인식하면서 이야기가 나타내는 것을 스스로 경험하도록 도와주며 이끌어 주어야 한다.
끝으로 유아의 이야기 꾸미기 활동 평가의 준거 개발의 연구처럼, 초등학생 어린이들의 발달 특성에 맞는 이야기 구성력의 정도를 정확히 판단할 수 있는 준거가 개발되고, 그 준거에 의해서 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램의 이야기 구성력 신장의 효과 검증에 관한 후속 연구를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to clear its educational meanings through the application study of Story-CIRC Program for the development of story composing ability and to search for its method of acceptance in the elementary school.
Along with development of industry, human becomes more competitive and shows private inclination and children are addicted to computer games rather than cooperative plays with friends and their neighborhood. It is necessary for these children to be absorbed in interesting stories and to be heroes and heroins in the stories. Teachers should make environment so that students can express their own feelings and imagination freely after they read stories and help them in specific and active method. By the plan, I re-designed CIRC(Cooperative Integrated Reading and Composition) program so that it can be applied to literature unit and attempted to apply the Story-CIRC Program to literature unit.
CIRC Program follows basic principles of cooperative learning that can do positive interdependence, equal participation, individual accountability, simultaneous interaction. It is a kind of cooperative learning that cooperation system is applied within a team, competition system among teams, and cooperation is possible between partners and small groups. Story-CIRC Program follows basic principles and activity processes of CIRC Program and these three processes are added to it. First, story composing components are added. Second, schema activation process is reinforced. Third, base of literary expropriation and creative activity is extended.
To apply this program, I divided students into 5 small groups and arranged their seats and assigned their roles. Next, I planned direct teaching activity of reading comprehension, story-related activity, integration activity of reading and writing, quizzes, independent reading and established gradual strategies. After the application of the Story-CIRC Program, I estimated degree of story composing ability by the criteria of story composition concept, imagination, language development, using students' learning result materials. And through the observation of teaching-learning process, I examined cooperation process aspect of story composition.
From above, through the application research of Story-CIRC Program for the improvement of story composing ability, I could get educational meanings as follows.
First, direct teaching activity of reading comprehension through addition of story components develops story composition concept.
Second, story-related activity consisted of teacher's planned schema activation reinforcement stimulates children's development of reading comprehension and forms knowledge about story composition.
Third, integration activity of reading and writing develops children's language, literary imagination, logical originality by imagining the contents to be connected on stories and writing stories using decorative words.
Forth, integration activity of reading and writing, in the course of composing unique story by putting together their experiences and feelings and thoughts enables children to develop convergent thinking as well as divergent thinking.
Teacher's role is very important in the study of Story-CIRC Program application for the improvement of story composing ability. Teacher should help and guide his(or her) students to experience what the story means naturally, recognizing his (or her) each student's interest and ability.
Finally, as the study of the Development of Performance Criteria for Assessing Young Children's Storytelling, I anticipate to develop the criteria for assessing the degrees of story composing ability adequate for the elementary school children's development traits and look forward to appearing successive studies to verify the effect of the improvement of story composing ability on the basis of the criteria.

목차 (Table of Contents)

• 차례 = i
• 논문요약 = iv
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 2
• 3. 연구 내용 및 방법 = 5
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이야기 구성활동과 읽기·쓰기 통합(CIRC) 프로그램 = 9
• 1. 협동 학습과 읽기·쓰기 통합 프로그램 = 11
• 2. 통합과 읽기·쓰기 통합 프로그램 = 13
• 3. 이야기 구성력과 읽기·쓰기 통합 프로그램 = 16
• Ⅲ. 이야기 읽기·쓰기 통합 (Story-CIRC) 프로그램의 설계와 적용 = 24
• 1. 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램의 필요 요소 = 24
• 가. 이야기의 구성 요소의 첨가 = 24
• 나. 스키마 활성 과정 강화 = 35
• 다. 문학의 수용과 창작 활동 기반 확장 = 39
• 2. 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램의 적용 = 43
• 가. 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램 적용을 위한 준비 = 44
• 나. 이야기 읽기·쓰기 통합 프로그램의 적용 = 55
• 3. 적용 결과 = 76
• 가. 이야기 구성력의 분석 = 77
• 나. 이야기 구성의 협동 과정의 실제 = 88
• Ⅳ. 결론 = 91
• <참고문헌> = 96
• ABSTRACT = 100
• 부록 학습지1 = 103