구조 중심 협동 학습이 초기 문식성에 미치는 효과 = (The) Effects of structure-based cooperative learning on the early literacy

국문 초록 (Abstract)

학습자의 창조적인 국어 사용능력의 신장을 위해 각 영역의 활동의 근간이 되는 것이 입문기의 초기 문식성의 획득이라 할 수 있다. 문식성은 단순히 글자를 배워 읽고 쓰는 글자 읽기나 글자 쓰기가 아니라 고등 수준의 사고 작용을 의미한다. 구조 중심 협동 학습은 소집단 내의 긍정적인 상호 작용 속에서 개별적인 책무성을 가지고, 모둠원 모두가 동등한 위치에서 학습 활동에 참여하게 하고 소집단의 상호 작용을 교수 학습의 일부로 받아들이며, 복잡한 변인들로 구성되어 있는 교수-학습 상황에서 소박하지만 기존의 수업 각 장면에 손쉽게 적용할 수 있어 더욱 다양하고 즉각적인 처치가 가능하다. 이에 본 연구는 구조 중심 협동 학습을 통한 초기 문식성 교육과 관련하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
1) 구조 중심 협동 학습은 초등학교 1학년 아동의 초기 문식력 신장에 효과가 있는가?
2) 구조 중심 협동 학습은 초기 문식성 학습 태도에 긍정적인 영향을 주는가?
3) 구조 중심 협동 학습은 아동의 글쓰기 능력 신장에 효과가 있는가?
이 가설을 검증하기 위하여 초등학교 1학년 2개 반을 선정하여 실험 집단과 비교 집단으로 나누고, 실험 집단에는 구조 중심 협동 학습을, 비교 집단에는 전통적인 교수법을 적용하여 지도하고, 구조중심 협동 학습의 효과를 검증하기 위하여 문식성의 발달, 문식성 학습에 대한 태도 변화, 글쓰기 능력의 변화라는 세 가지 측면에서 실험 집단과 비교 집단에 사전·사후 검사를 실시하였고 그 결과를 t검증하였다.
이상의 실험에서 나타난 결과를 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 구조 중심 협동 학습은 초기 문식성 신장에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 즉 실험반이 통제반보다 구조 중심 협동 학습 프로그램 적용 이후 낱자와 문장 읽기, 받아쓰기 능력의 신장에 큰 효과가 있었다.
둘째, 구조 중심 협동 학습이 초기 문식성 학습 태도에 미치는 효과를 살펴보면, 구조 중심 협동 학습을 실시한 실험 집단이 통제 집단에 비해 문식성 학습에 대한 긍정적인 반응을 보이고 있는 것으로 나타났다(p<.01).
셋째, 구조 중심 협동 학습이 아동의 글쓰기 능력에 미치는 효과를 살펴보면,글쓰기 능력의 평가로 실시하였는데 통제반이 M=3.11점, 실험반이 M=3.55점으로 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(p<.05). 이것으로 보아 구조중심 협동학습이 글쓰기 능력 향상에 효과가 있음을 알 수 있었다.
이상의 연구를 전개하며 발견한 문제점을 바탕으로 몇 가지 제언을 하고자 한다.
첫째, 초등학교 중학년, 고학년의 문자 학습 부진아에게 구조 중심 협동 학습을 적용하는 전략을 마련하여 적용하는 연구가 필요하다.
둘째, 저학년에 적용할 수 있는 학습 내용에 알맞은 협동 학습 구조들을 선정하고 적용하려는 적극적인 노력이 있을 때 국어사용 능력 신장이라는 국어과의 목표를 이룰 수 있고 학습 방법의 개선을 이룰 수 있을 것이다.
셋째, 조기 교육의 열풍으로 문자 학습이 초등학교 1학년 이전에 사설 학습지 회사들의 다양한 자료들로 전개되고 있으나, 아직도 많은 문자 미해득자를 위한 각종 멀티미디어 자료와 플래시 자료들을 활용할 수 있는 여건이 조성되어야 하고 현장의 교사에 의한 제작이 이루어져야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It would be achievement of early literacy as a base of all activities in order to improve learner's creative ability of native language usage. Literacy does not just mean an activity of reading and writing letters, but high level of thought process.
Structure-based cooperative learning is taking individual accountability among a positive interaction within a small group. Also it gets every member participated in learning activity, considering interaction as a part of teaching-learning. Thus, this method is useful to take diverse and instant treatment, because it could be easily adaptable to every single moment of teaching-learning that exists wide range of variables.
This study established the following objectives to investigate with respect to early literacy education through structure-based cooperative learning.
1) Is structure-based cooperative learning effective to improve 1st grader's early literacy?
2) Does structure-based cooperative learning influence on the attitude of learning early literacy in a positive way?
3) Is structure-based cooperative learning useful to develop children's writing ability?
To verify these hypotheses, it divided 2 classes of 1st graders in an elementary into two groups - experimental group using structure-based cooperative learning and comparative group applied to traditional teaching method.
It conducted pre-test and post-test in three aspects including the development of literacy, change of attitude toward learning literacy, and improvement of writing ability. The results was analyzed by t-test and the findings were as follows:
First, it showed a meaningful difference statistically in the improvement of early literacy (p<.05). It displayed a huge improvement of word-reading and sentence-reading, dictation ability in experimental group compared to controlled group.
Second, the experimental group using structure-based cooperative learning positively responded to learning literacy (p<.01).
Third, when it examined the effect of structure-based cooperative learning on children's writing ability, there was a significant difference (p<.05), by achieving (M=3.11) in controlled group and (M=3.55) in experimental group. This undoubtedly presented that structure-based cooperative learning was effective to improve children's writing ability.
With basis of this results, the following proposals were made:
First, it is necessary to make a research, applying relevant strategies to literacy learning disabled children in middle or high grades in elementary school.
Second, it should accomplish the objectives of Korean language subject - improvement of Korean language usage ability - and advancement of learning method, as people made an effort to select right cooperative learning structures suitable for low graders' contents of learning.
Third, it has been extending literal education through many diversified materials of private worksheets company, as it blows early education fever. However, productive environment in which illiterate people could utilize multi-media and flash resources should be cultivated by teachers in real fields of teaching.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 고찰 = 3
• 3. 연구 문제 및 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 구조 중심 협동 학습의 개념 = 8
• 2. 초기 문식성 지도 내용 요소 = 19
• 3. 초기 문식성 지도와 구조 중심 협동 학습 = 26
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 48
• 1. 연구 대상 = 48
• 2. 연구 설계 = 49
• 3. 실험 도구 = 76
• 4. 자료 처리 = 77
• Ⅳ. 결과 분석 = 78
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 88
• ◈참고문헌◈ = 93
• ABSTRACT = 96
• 부록 = 99