문학 반응 활성화를 위한 자기 평가 방안 연구 = (A) Study of the method of self assessment for literature response activation

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자기 평가가 문학 교수·학습에서 학습자의 반응을 다양하게 하고 내면화시키는데 효과적이라는 것을 밝히고, 이를 실현하기 위해 문학 교수·학습에서 활용할 수 있는 자기 평가 방안을 제시하는 것이다. 이를 위해 문학 평가와 문학 교육의 이론적 토대를 찾고, 문학 교수·학습 자기 평가 모형을 구안하여 그 적용 방안을 모색하였다.
제Ⅱ장에서는 문학 반응을 활성화시키기 위한 자기 평가 방안을 연구하기 위해서 우선 문학과 문학 평가에 대해서 고찰하였다. 문학은 언어 문화 유산임과 동시에 인간의 미적 정서를 자극하는 예술품이고 인간 상상력의 소산이며, 인생을 표현한 창조물이고 쾌락과 감동을 수반한다. 이런 특성을 가진 문학을 교육에 끌어들였을 때 문학 교육 역시 다양한 특성을 지닐 수밖에 없으며 문학 평가도 쉽지 않다. 문학 교육의 본질 추구에 기여할 수 있는 평가는 교수·학습 활동과의 피드백을 통해서 교수·학습 체제를 개선하고, 학습자의 장단점을 파악하여 그에 맞는 적절한 교육적 처치를 할 수 있게 해 준다. 그러기 위해서는 문학 평가는 고립적이고 분석적인 방법이 아니라 교수·학습 과정과 통합되어 평가하는 생태학적 접근 방법에 의해 이루어지는 것이 바람직하다.
반응을 활성화시키는 방안의 하나로 자기 평가를 제안하기 위해 먼저 문학 반응의 이론적 토대인 독자 반응 이론을 고찰하였다. 반응 중심 문학 교육의 중요한 개념인 문학 반응에 대해 살펴보았는데, 여러 학자들의 반응에 대한 정의를 바탕으로 반응을 정의하고 그 특성을 고찰하였다. 또 초등학교에서 많이 나타나는 반응을 감정, 연계, 다시 말하기 및 요약, 유추, 예측, 평가, 판단으로 범주화하여 자기 평가의 항목을 설정하는 기초를 마련하였다.
자기 평가는 학습자가 학습의 준비에서부터 학습 결과의 평가에 이르는 전 과정에 걸쳐 자신의 학습 상황이나 행동에 적극적으로 참여하여 자신의 학습의 결과를 평가하여 바람직한 결과가 유지되고 발전될 수 있도록 학습 방법을 개선하고 조정하는 일련의 과정이다. 자기 평가를 통해 상위인지는 더욱더 강화될 수 있으며 상위인지 능력이 강화됨에 따라 학습의 결과는 향상될 것이다.
문학 평가의 특성상 문학을 이해·감상하고 표현하는 과정, 언어수행 초인지 능력-방법, 과정, 전략 사용 능력을 평가해야 한다. 문학텍스트를 읽으면서 학습자가 무엇을 생각하고 어떠한 전략을 사용했는지, 또 어떤 반응이 나타났는지에 대해 가장 잘 알 수 있는 것은 학습자 자신이다. 그러므로 자기 평가를 통해 송환 과정을 거쳐 학습자의 문학 반응의 활성화에 기여할 수 있다.
제Ⅲ장에서는 자기 평가 방안을 구체적으로 모색하였다. 반응을 활성화하기 위한 자기 평가는 어떤 목표를 가지고, 어떤 원리로 이루어져야 하는지를 살펴보았다. 자기 평가의 내용은 두 가지 측면으로 나누어 설정하였다. 먼저 감상 내용, 감상 방법, 감상 태도로 나누어 추출하였는데, 감상 내용은 앞장에서 논의한 반응의 범주에 해당하고, 감상 방법은 감상에 필요한 전략을 점검할 수 있는 항목이며, 감상 태도는 문학 감상에 참여하는 태도를 평가하는 항목이다. 다음으로 문학 교육 과정을 분석하여 문학 영역 내용 요소별로 자기 평가 내용을 설정하였다. 이러한 평가 내용을 문학 교수·학습 과정에서 활용할 수 있도록 문학 반응 자기 평가 척도표와 같은 자기 평가 도구들을 개발하였다. 또 학습자들이 자신의 학습 과정과 학습 결과를 평가할 때 기준이 명확해야 평가를 신뢰할 수 있기 때문에 자기 평가 기준을 어떻게 설정할 수 있는지 논의하였다.
앞에서 논의한 것들을 바탕으로 문학 교수·학습 과정에서 사용할 수 있는 자기 평가 모형을 구안하였다. 이 모형은 반응을 중시하는 기존의 반응 중심 문학 교수·학습 모형을 검토하여 자기 평가가 문학 감상의 전과정을 스스로 점검하고 이를 즉각 피드백하여 학습을 개선할 수 있다는 점에 주안점을 두어 구안하였다. 전체 학습 구조는 '계획 → 지도 → 평가'로 설정하고, 그 중 지도 단계는 '반응 형성을 위한 준비 → 반응의 형성 → 반응의 명료화 → 반응의 심화 → 정리 및 평가'로 설정하여 주된 활동을 설명하였다.
제Ⅳ장에서는 앞의 모형을 실제로 적용하는 방법을 모색하였다. 자기 평가 외에 문학 반응이 활성화를 위해 전제되어야 할 조건으로 반응 형성에 영향을 미치는 독자, 텍스트, 상황 요인뿐만 아니라, 활동 중심으로 문학 수업을 운영해야 한다는 점을 들고, 자기 평가를 전략을 기능으로 습득하기 위한 지도 단계를 탐구하였다. 그런 다음 초등학교 6학년 이야기 단원 중의 한 차시를 정해서 적용하여 보았다. 그 결과 자기 평가를 활용한 문학 교수·학습에서 학습자들이 문학 수업에 흥미와 즐거움을 느끼고 반응도 활발하며 학습자가 주체가 되어 작품을 통해 생성된 의미를 내면화하는 데 효과적이었다. 또 자신의 반응의 범주를 파악하고 스스로 다양한 반응을 경험하고 표현하려는 동기를 유발하는 데 효과적이라는 것을 확인할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 고찰 = 3
• 3. 연구 방법 및 제한점 = 9
• Ⅱ. 문학 반응과 자기 평가 = 11
• 1. 문학 교육과 문학 평가 = 11
• 가. 문학 교육의 지향점 = 11
• 나. 문학 교육에서의 문학 평가 = 15
• 2. 문학 반응의 특성 = 19
• 가. 문학 반응의 개념 = 19
• 나. 문학 반응의 범주 = 28
• 3. 자기 평가의 특성 = 37
• 가. 자기 평가의 개념 = 37
• 나. 자기 평가의 문학 교육적 의의 = 45
• Ⅲ. 문학 반응 활성화를 위한 자기 평가 방안 = 48
• 1. 자기 평가의 목표 및 원리 = 48
• 가. 자기 평가의 목표 = 49
• 나. 자기 평가의 원리 = 50
• 2. 자기 평가의 내용 및 방법 = 55
• 가. 자기 평가의 내용 = 56
• 나. 자기 평가의 방법 = 61
• 3. 문학 반응 활성화를 위한 자기 평가 모형 구안 = 71
• 가. 기존의 반응 중심 문학 교수·학습 모형 고찰 = 72
• 나. 문학 교수·학습 자기 평가 모형 = 75
• Ⅳ. 문학 반응 활성화를 위한 자기 평가의 적용 실제 = 82
• 1. 적용을 위한 전제 조건 = 82
• 가. 반응 형성에 영향을 미치는 요인 = 82
• 나. 자기 평가 전략의 지도 = 85
• 2. 자기 평가를 통한 문학 감상의 실제 = 87
• 가. 계획 = 88
• 나. 수업 과정 = 92
• 다. 감상문 반응 범주 분석 = 95
• 라. 적용 효과 및 개선점 = 98
• Ⅴ. 결론 = 100
• 참고문헌 = 104
• ABSTRACT = 109