초등학교 교직에서의 학습조직 실태에 관한 연구 = (A) Study on Learning Organization in Elementary Educational Organization

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교에서 효과적인 학습조직 구축을 위해 학습조직에 대한 인식의 집단별 차이와 실천요인과 촉진요인과의 상관관계를 밝힘으로써 현재의 학습조직의 수준과 그에 따른 보완점을 찾아 효과적인 학습조직 구현을 위한 기초적인 자료를 제시하고자 한데 연구의 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 성별, 근무기간, 직급과 같은 학교조직 구성원의 개인적 특성에 따라 학습 조직의 수준은 차이가 있는가?
2. 근무지역과 학교 규모와 같은 학교 조직의 특성에 따라서 학습조직의 수준은 차이가 있는가?
3. 학습조직의 실천요인과 촉진요인의 상관관계에 따라서 실천요인을 강화할 촉진요인은 무엇인가?
이상의 연구문제를 밝히기 위해 초등학교 교사 552명을 대상으로 설문조사 하였다. 본 연구의 통계 분석 방법으로는 성별과 직위의 평균의 차이 검정을 위해 t-검정을 실시하였으며, 경력과 학급규모, 지역에 따른 평균의 차이 검정을 위해 일원분산분석이 사용되었으며 학습조직의 촉진요인에 따른 실천요인과의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 이를 토대로 하여 얻어진 연구결과 논의점을 살펴보면 아래와 같다.
첫째, 학습조직 구축 시 다음과 같이 조직 내의 다양한 집단적 특성이나 학교의 특성을 반영할 필요가 있다.
① 성별의 특성에서 살펴보면 보상시스템을 활성화 시켜야 할 필요성이 있는 것으로 나타났다. 이는 개인이 발휘하는 능력에 비해 보상의 수준이 낮으며 특히 여교사의 만족도가 낮은 것으로 나타나 합리적인 보상체제의 개발이 필요하다.
② 직위별로는 평교사에게 개방적 의사소통과 노력이나 가치에 대한 정당하게 평가받을 수 있는 보상시스템이 필요하며 정보에 접근할 수 있는 기회를 더 많이 주어져야 한다. 또한 새인 학습과 환경 학습을 원활히 할 수 있는 연수의 기회가 주어져야 한다.
③ 경력별로는 경력이 낮을수록 학습조직의 촉진 요인 수준을 낮게 인식하고 있다. 따라서, 젊은 교사들이 조직에 몰입할 수 있는 비전의 제시와 공유, 상호신뢰를 통한 개방적 의사소통, 권한의 위임 등이 이루어져야 할 것이다.
둘째, 학습 조직 구축 시 다음과 같이 학교 조직의 특성을 반영할 필요가 있다.
① 학급규모별로는 작은 규모의 학급일수록 높은 상호신뢰를 바탕으로 의사소통에 있어 개방적이고 전체적인 학습조직 수준이 높지만 개인적인 교육활동에 치중한 나머지 팀 학습이 잘 이루어지지 않고 있는 것으로 보인다. 따라서 소규모 학교의 팀 학습을 활성화시킬 필요가 있다.
② 학교소재지별로는 중소도시가 권한의 위임과 비전의 공유, 보상시스템, 지식의 창출의 요인에서 대도시와 읍·면 지역에 근무하는 교사보다 낮게 응답하고 있어 개방적 의사소통을 바탕으로 비전의 공유, 적절한 보상체제를 갖추어져야 하며 연구회의 세미나, 연수 등에 참여하여 자신에게 필요한 정보와 지식을 얻고 창출할 수 있는 기회를 만들어 주어야 한다.
또한 팀 학습은 읍·면 지역이 상대적으로 낮게 나타나 팀 학습을 위한 연구회나 관심 있는 분야에 대한 모임이 활성화되어야 한다.
셋째, 촉진요인과 실천요인의 상관관계를 통해 알아본 바와 같이 실천요인인 지식 창출, 지식공유, 개인학습, 팀 학습, 환경학습을 촉진하는 촉진요인의 강도가 다르다. 지식의 창출을 위해서는 비전의 공유와, 부서간의 협력, 보상 시스템을 강화해야 하며 지식의 공유를 위해서는 부서간의 협력, 비전의 공유가 원활해야 한다. 개인 학습을 촉진하기 위해서는 부서간 협력과 비전의 공유를 강화시켜야 하며 팀 학습을 위해서는 개방적 의사소통과 부서간 협력, 리더쉽을 강화해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to search for the lever gap of learning organizations its complementary measures in primary schools and to propose basic data for embodiment of effective learning system. It would be presented by the actual condition of learning organizations according to the cause of effective learning organizations. The following study contents are fixed to accomplish the object of this study.
1. Are there any lever gaps of learning organizations existed in accordance with individual characteristics of school members such as sex distinction, work periods, and responsibilities?
2. Are there any level gaps of learning organizations existed according to characteristics of schools concluding the work area, the scale of schools?
3. What are the facilitation factors that should be emphasized in practiced factors of learning organizations and which policies should be adopted in different cases?
To carry out these study subjects, questionnaires were distributed to 552 teachers of primary schools. As the method of statistical analysis, t-verification was performed to compare the averages of sex distinction and responsibilities, one-way ANOVA(F-test) was performed to inspect the gulf of averages in according with career records, scale of classes and regions, lastly, correlation was adopted to figure out the interrelation between facilitation factors and practiced factors. The discussible points from these researches are following.
Firstly, it is required to reflect various group characteristics and special qualities of schools in construction of learning organizations.
① According to the sex distinction, it was found that activation of reward system was needed. In other words, reasonable reward system is inevitable in that the reward level is low for individual abilities, especially in woman teachers.
② According to the position, things like open communication, reward system, which is required to evaluate the effort and the value fairly enough, and the opportunity of approaching to information are essential to common teachers. Also, the chances to take training must be given to them for active individual learning and environmental studying.
③ According to the career, the lower career the teachers have, the less they recognize the level of facilitation factors of the learning organizations. Therefore, providing and sharing vision, communicating through the mutual trust and entrusting competency can make young teachers to concentrate on their organizations.
Secondly, it is required to reflect the characteristics of school organizations so as to construct the learning organizations.
① According to the size of class, small size classes have open communication and high level of learning organization with higher mutual trust, but they concentrated on individual education so severely and they could not manage team studying well, Thus, small size schools need to activate team studying more.
② According to the location of schools, in the factors of empowerment, shared vision, reward system and knowledge creating, teachers in medium and small cities had lower response than the teachers in big cities and small towns. So school organizations need to provide shared vision and appropriate compensation with open communication for a basis. It is also indispensable to furnish teachers opportunities to obtain and create information and knowledge by participating in a meeting for relatively fewer than other regions as well. So small size schools are necessary to be more active on the society for team studies or the meeting for interesting fields.
Thirdly, known as through the mutual relation, knowledge creating, information sharing, individual studying, team studying, and environmental studying of practiced factors are different in the facilitation of intensity. In order to create the knowledge, shared vision, cooperation between divisions and reward system must be more powerful. To share knowledge, cooperation between divisions and shared vision has to be smoother. to facilitate individual studying, cooperation between divisions and shared vision are needed to be more strenuous. Also for the promoting of team studying, open communication, cooperation between divisions and leadership are to have more intensity.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 학습조직의 개념 및 특성 = 6
• 2. 학습조직의 구축 요인 = 9
• 3. 학교조직에 학습조직 요인의 적용 가능성 = 14
• 4. 관련된 선행연구 = 16
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 19
• 1. 연구 대상 = 19
• 2. 연구방법 = 20
• 3. 조사도구 및 자료처리 = 21
• Ⅳ. 연구 결과 = 23
• 1. 성별에 따른 학습조직의 수준 = 23
• 2. 직위에 따른 학습조직의 수준 = 25
• 3. 경력에 따른 학습조직의 수준 = 28
• 4. 학급규모에 따른 학습조직의 수준 = 31
• 5. 지역에 따른 학습조직의 수준 = 33
• 6. 촉진요인과 실천요인간의 상관분석 = 36
• Ⅴ. 요약 및 는의 = 39
• 1. 요약 = 39
• 2. 논의 및 제언 = 44
• 참고문헌 = 48
• Abstract = 51
• 부록 = 54