교내 자율장학에 대한 초등학교 교사의 인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교내 자율장학의 현황과 효과성에 대한 교사의 인식을 조사 분석하고, 교내 자율장학의 활성화를 위한 방안을 제시하여 수업의 질을 향상 시키는 데 기여하고자 본 연구를 추진하였다. 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교내 자율장학 현황에 대한 교사들의 인식은 남녀별, 경력별, 직위별, 근무지역에 따라 차이가 있는가?
둘째, 교내 자율장학 효과성에 대한 교사들의 인식은 남녀별, 경력별, 직위별, 근무지역에 따라 차이가 있는가?
셋째, 교내 자율장학 활성화 방안에 대한 교사들의 인식은 남녀별, 경력별, 직위별, 근무지역에 따라 차이가 있는가?
연구를 위한 대상은 경기도와 인천광역시 지역에 근무하는 교사 318명이 응답한 질문지를 신뢰도 1회 검사한 후 사용하였으며, 질문 문항은 교내 자율장학 현황에 대한 교사들의 인식을 묻는 23 문항, 교내 자율장학 효과성을 묻는 18문항, 교내 자율장학 활성화에 대한 인식을 묻는 7문항으로 모두 48문항을 작성하여 사용하였다. 자료처리는 평균(M)과 표준편차(SD), 백분율(%)을 산출하였고 t검증, F검증, x²을 구해서 분석했다.
분석결과는 다음과 같다.
첫째, 교내 자율장학 현황에 대한 전체 교사의 인식은 2.91로 비교적 높게 인식하고 있고, 경력과 직위별로는 유의미한 차이가 있었다. 경력별로는 25년 이상인 교사(3.17)가 가장 높게 인식하고 있고, 5년 미만인 교사(2.89)가 가장 낮게 인식하고 있었다. 직위별로는 부장교사(3.07)가 교사(2.92)보다 높게 인식의 차이를 보였다. 성별과 근무지역간에는 통계적으로 차이가 없었다.
둘째, 교내 자율장학 효과성에 대한 전체 교사의 인식은 평균값 2.95로 비교적 높게 인식하고 있고, 성별과 근무지역 간에는 유의미한 차이를 보였다. 성별로는 여교사(3.01)가 남교사(2.85) 보다 높게 인식하고 있고, 지역별로는 인천광역시에 근무하는 교사(3.02)가 경기도에 근무하는 교사(2.89) 보다 교내 자율장학 효과성에 대해 높게 응답하였다.
셋째, 교내 자율장학 활성화 방안에 대한 교사의 인식은, 계획단계에서 근무지역간, 평가단계에서 경력간, 교육행정기관의 역할에서 성별간, 교사의 역할에서 경력과 직위간, 가장 고려할 사항에서 성별과 경력간에 인식의 유의미한 차이가 있었으나 전체적인 교사의 인식은 다음과 같다.
계획단계에서는 65.7%의 교사가 "교사의 요구를 존중한 장학계획 수립"을 요구하고 있고, 실행단계에서는 37.7%가 "장학운영의 융통성 증진"을 바라며, 평가단계는 47.8%의 교사가 "형식적 성과 위주의 평가 지양"을 원하고 있다. 교육행정기관의 역할에 대해서는 45.6%의 교사가 "교육발전을 위한 협력자의 관계"를 선호하고 있고, 교장 "교감의 역할은 33.6%가 "학교 조직 풍토를 건강하게 유지시키기 위한 노력 강화"를 바라며, 33.0%는 "권위적인 지도성 지양 및 민주적 지도성 함양"에 응답하였다. 교사의 역할에 대한 인식은 40.6%의 교사가 "교원간의 인화와 건강한 학교 조직 풍토를 위한 노력"을 해야 한다고 가장 높은 반응을 나타냈고, 교내 자율장학 활성화를 위해 가장 고려해야 할 사항에 대해서는 60.4%의 교사가 "수업부담 및 잡무 감소"를 활성화 방안으로 응답하였다.
결론적으로 교내 자율장학의 현황과 효과성에 대한 교사들의 인식은 대체로 양호하게 나타났으나 보다나은 교내 자율장학의 효과를 지향하기 위해서는 교사의 요구를 존중하는 계획 수립과 융통성 있는 운영, 민주적이고 자율적인 장학 활동, 학교 조직 풍토를 건강하게 유지시키기 위한 노력이 필요하며, 교사와 장학 담당자의 협력적인 관계형성과, 교사의 수업 부담을 줄이고 잡무를 감소시키기 위한 정책적인 노력이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how teachers looked at internal self-supervision and its effectiveness, to seek ways of making that supervision more prevailing and ultimately to offer higher-quality instruction. The research questions were posed as below:
First, is teacher's perception of the reality of internal self-supervision different according to gender, career, position and service area?
Second, is teacher's opinion on the effectiveness of internal self-supervision different according to gender, career, position and service area?
Third, is teacher's view of possible reform measures about internal self-supervision different according to gender, career, position and service area?
The subjects in this study were 318 elementary school teachers from Gyeonggi province and the city of Incheon. After a survey was conducted, the reliability of their answer sheets was tested. The 48-item questionnaires covered the reality of internal self-supervision with 23 items, its effectiveness with 18 and workable measure of universalizing it with 7. For data handling, mean, standard deviation and percentage were calculated, and t-test, F-test and x2 test were employed.
The findings of this study were as follows:
First, the teachers investigated tended to have a high opinion about current internal self-supervision(2.91), and their outlook significantly varied with career and position. By career, the teachers with experience of 25 or more years(3.17) viewed it most favorably, and those with experience of smaller than 5 years(2.89) put the lowest value on that. By position, the lead teachers(3.07) recognized it more than the lay teachers (2.92). Their gender and service area made no significant difference.
Second, they had a tendency to think highly of its effectiveness(2.95), and their view significantly differed with gender and service area. By gender, the female teachers(3.01) rated it better than the male teachers (2.85). By service area, the teachers from Incheon considered internal self-supervision more effective than the others from Gyeonggi province.
Third, concerning ways of vitalizing internal self-supervision, their opinions about the planning stage was significantly different according to service area. Their view of the evaluation stage varied with career, and their outlook on the role of the right authorities differed with gender. The way of looking at teacher role was different according to career and position, and their priority significantly varied with gender and career.
65.7 percent of the teachers called for the planning stage to value teacher needs, and 37.7 percent asked the acting-out stage to be more flexible. 47.8 percent called on the evaluation stage not to be for the sake of formality. 45.6 percent asked the right authorities to act as a partner in pursuit of the development of education, and 33.6 percent expected principals and assistant principals to put more efforts into keeping school climate stay healthy. 33.0 percent asked them to avoid authoritarian leadership and bring more democracy to school administration. 40.6 percent found teacher role was to try to promote peace and amity among the teaching staff and create sound school climate. And in order to universalize internal self-supervision, 60.4 percent considered it most necessary to reduce teaching load and non-essential works.
In conclusion, the teachers had a favorable opinion about internal self- supervision and its effectiveness in general. To raise its effectiveness, however, it's needed to address teacher needs in the planning stage, practice it more flexibly, promote democratic and autonomous supervision and make school climate healthy. In addition, teachers and supervisors should cooperate with each other, and teaching load and non-essential workload should be dwindled.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 장학의 목적과 기능 = 6
• 2. 자율장학의 개념과 특성 = 13
• 3. 교내 자율장학의 과정과 형태 = 18
• 4. 선행 연구 고찰 = 36
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 38
• 1. 연구대상 = 38
• 2. 검사도구 = 39
• 3. 자료의 처리 = 40
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 42
• 1. 교내 자율장학 현황에 대한 교사의 인식 = 42
• 2. 교내 자율장학 효과성에 대한 교사의 인식 = 51
• 3. 교내 자율장학 활성화 방안에 대한 교사의 인식 = 58
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 70
• 1. 요약 = 71
• 2. 결론 = 72
• 3. 제언 = 73
• 참고 문헌 = 74
• 부록 = 77
• ABSTRACT = 83