아동의 또래괴롭힘, 사회적 유능감과 학교적응의 관계 = (The) Relation of Peer Victimization, Social Competence ti Children's School Adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 또래괴롭힘은 아동의 학년과 성에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보고, 아동의 또래괴롭힘이 사회적 유능감과 학교적응에 어떠한 인과적 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 본 연구에서의 대상은 부산 시내에 소재한 두개의 공립 초등학교와 두개의 공립 중학교 466명 아동이었다.
본 연구에서 또래괴롭힘을 측정하기 위해 임지영(1998)이 수정·번안한 SEQ(Social Experience Questionnaire), 아동의 사회적 유능감을 측정하기 위해 서미정(1999)의 아동의 사회적 유능감 척도, 아동의 학교적응을 측정하기 위해 노숙영(1997) 의 학교적응척도를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS Win 10.0을 사용하여 측정도구의 신뢰도를 구하기 위해 Cronbach'α계수를 산출하였다 아동의 또래괴롭힘, 사회적 유능감, 학교적응은 학년과 성별에 따른 차이가 있는지 알아보기 위해 ANOVA, Duncan 사후검증, 독립변인간의 상호작용 효과가 나타난 경우 t검증으로 단순주효과검증을 하였다. 괴롭힘이 사회적 유능감, 학교적응에 미치는 영향력을 알아보기 위해 상관관계, 중다회귀분석, 경로분석을 사용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 아동의 관계상 괴롭힘, 명백한 괴롭힘은 학년이 증가할수록 감소하였으며, 명백한 괴롭힘은 남학생이 더 많이 경험하는 것으로 나타났다. 아동의 친사회적 행동소외는 초등학교 3학년과 중학교 1학년의 경우, 남학생이 여학생보다 친사회적 행동소외를 더 많이 경험하는 것으로 나타났으나, 5학년에서는 차이가 없었다. 또한 초등학교 3, 5학년의 경우 중학교 1학년 보다 여학생이 친사회적 행동소외를 더 많이 경험하는 것으로 나타났으나, 남학생의 경우 학년간의 차이는 없었다.
둘째, 아동의 사회적 유능감은 학년이 올라갈수록 높게 지각하는 것으로 나타났으며, 여학생의 사회적 유능감은 남학생 보다 높게 지각되는 것으로 나타났다.
셋째, 아동의 교사관계, 학교수업, 학교규칙 적응은 초등학교 3학년이 초등학교 5학년 및 중학교 1학년보다 잘 하는 것으로 나타났다. 또한 아동의 교사관계 적응은 여학생이 남학생보다 잘 하며, 학교수업, 학교규칙 적응은 남녀간의 차이가 없었다. 반면 교우관계는 초등학교 3, 5학년의 경우 남·여학생의 차이는 없었으나, 중학교 1학년은 여학생이 남학생보다 적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 또한 여학생의 교우관계 적응은 중학교 1학년이 초등학교 3, 5학년보다 잘 하는 것으로 나타났으나 남학생의 경우는 변화가 없었다.
넷째, 남학생의 학교적응은 친사회적 행동소외를 적게 경험할수록, 사회적 유능감이 높을수록, 학년이 낮을수록, 관계상 괴롭힘을 적게 경험할수록, 잘 하는 것으로 나타났으며, 이들 변인들의 설명력은 43%였다. 남학생의 친사회적 행동소외는 학교적응에 직접적인 영향을 미칠뿐 아니라, 사회적 유능감을 매개로 간접적인 영향도 미쳐 인과적 영향이 가장 큰 것으로 나타났다.
다섯째, 여학생의 학교적응은 사회적 유능감이 높을수록, 친사회적 행동소외를 적게 경험할수록, 학년이 낮을수록 잘 하는 것으로 나타났으며, 이들 변인들의 설명력은 46%였다. 여학생의 사회적 유능감은 학교적응에 가장 큰 직접적 영향을 미칠 뿐 아니라 인과적 영향도 가장 큰 것으로 나타났다. 여학생의 친사회적 행동소외는 학교적응에 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라, 사회적 유능감을 매개로 간접적인 영향도 미치는 것으로 나타났다. 여학생의 학년은 학교적응에 직접적인 영향을 미칠 뿐 아니라, 친사회적 행동소외를 매개로 간접적 영향도 미치는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relation among child's peer victimization, social competency and school adjustment. 466 Children in 3rd, 5th grade of elementary school and 1st grade of middle school in Pusan participated in the survey.
The instruments used for this study were the Social Experience Questionnaire(Crick & Grotopeter, 1996), Social Competence scare, School Adjustment scare. The date were analyzed cronbach' α, two-way ANOVA, Duncan test for post hoc, and correlation, stepwise multiple regression and path-analysis.
Result;
(1) 3rd grade children experienced relational and overt victimization more than 5th grade. Boy experienced overt victimization more than girls.
In the case of 3rd and 1st grade of middle school, boy experienced less prosocial behaviors more than girl, 3rd and 5th grade girl experienced less prosocial behaviors more than 1st grade of middle school.
(2) 1st grade in middle school children's social competence were higher than 3rd, 5th grade in elementray school.
Girl's social competence was higher than boys.
(3) Children's relationship of teacher, school class, school rule adjustment were significant difference between 3rd grade and 5th grade, 1st grade of middle school.
1st grade of middle school girl adjust better than boy of friendship adjustment.
For girls, children's friendship adjustment were significant difference between 3rd, 5th grade and 1st grade of middle school.
For boys, children's friendship adjustment were no significant difference by grade
(4) For boys, less prosocial behaviors, social competence, grade, relational victimization predicted school adjustment. 43% of the variance of school adjustment. The first contribution factor on school adjustment is less prosocial behaviors. Less prosocial behaviors had direct effect on school adjustment and indirect effect through social competence on school adjustment.
(5) For girls, social competence, less prosocial behaviors, grade predicted school adjustment. 46% of the variance of school adjustment.
The first contribution factor on school adjustment is social competence. Less prosocial behaviors had direct effect on school adjustment and indirect effect through social competence on school adjustment.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 연구모형 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 또래 괴롭힘 = 4
• 2. 사회적 유능감 = 5
• 3. 학교적응 = 7
• 4. 또래 괴롭힘과 사회적 유능감, 학교적응 = 8
• Ⅲ. 연구방법 = 11
• 1. 연구대상 = 11
• 2. 측정도구 = 13
• 3. 연구절차 = 14
• 4. 자료처리 및 분석 = 14
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 15
• 1. 아동의 또래괴롭힘, 사회적 유능감, 학교적응 = 15
• 2. 아동의 성에 따른 또래괴롭힘, 사회적 유능감, 학교적응 간의 인과관계 = 24
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 32
• 1. 논의 = 32
• 2. 결론 및 제언 = 36
• 참고문헌 = 38
• Abstract = 41
• 부록 = 43