장애유아 통합교육 프로그램에 관한 유아교사와 장애유아 부모의 인식 분석 = (A) Study on Perception of Early Childhood Education Teachers and Parents of Children with Disabilities for the Inclusive Education Program

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육기관에서 장애유아 통합교육을 주도하고 있는 유아교사와 장애유아 부모를 대상으로 장애유아 통합교육 프로그램 전반에 관해 유아교사와 장애유아 부모의 인식을 조사하고 분석함으로써 효율적인 장애유아 통합교육 프로그램에 적용할 수 있는 기초적인 자료를 제공하고자 하는데 있다.
이를 위하여 2003년 2월에서 4월까지 서울과 수도권의 장애유아 통합교육을 하고 있는 유아교육기관을 선정하여 재직중인 교사 200명과 장애유아 부모 160명에게 설문을 배포하고, 수집된 자료 중 교사용 151부와 부모용 102부를 SPSS10.0 PC 프로그램을 사용하여 자료를 처리하였다. 이는 연구 문제에 따라 빈도분석, t검정, χ2검정, constant-comparative methodology를 사용하여 통합교육 프로그램에 대한 인식을 분석하였다.
본 연구를 통하여 얻은 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사와 장애유아 부모는 장애유아 교육목적의 전체적인 중요도 인식에 있어서 유의한 차이가 없었다. 하위항목에서 유아교사는 장애유아의 교육뿐 아니라 부모와 가족지원에 대한 중요성을 부모에 비해 보다 비중있게 인식하고 있었고 장애유아 부모는 장애유아의 직접적인 수행능력과 관계된 부분을 중요하게 인식하고 있었다.
둘째, 장애유아의 통합교육 프로그램 요소에 대해서는 유아교사와 장애유아 부모간의 유의한 차이가 있었다. 유아교사는 조기 개입을 통해 장애를 예방하거나 전반적인 발달을 촉진할 수 있는 부분을 중요하게 인식하였고, 장애유아 부모는 통합환경에서 일반유아와의 원활한 상호작용을 할 수 있는 프로그램을 중요하게 인식하고 있었다.
셋째, 현 기관에서 실시되고 있는 통합교육의 내용에 대해서는 유아교사와 장애유아 부모간의 유의한 차이를 보이지 않았다. 전체적으로 집단의 차이가 없는 점으로 보아 유아교사와 장애유아 부모는 현재 실행되고 있는 통합교육 내용에 있어서 어느 정도 일치함을 보여주고 있다고 할 수 있다.
넷째, 장애유아 통합교육의 긍정적인 영향에 대해서는 유아교사와 장애유아 부모간의 유의한 차이가 없었으며, 부정적인 영향에서는 두 집단 간의 유의한 차이를 보였다. 이 결과에서 장애유아 부모는 유아교사에 비해 통합교육에 대해 긍정적으로 인식하고 있었으나, 장애유아의 열등감이나 피해의식과 같은 자기 인식에 대해서는 유아교사에 비해 오히려 부정적으로 인식하고 있었다.
다섯째, 장애유아의 통합을 위해 우선시 되는 준비기술에 대한 유아교사와 장애유아 부모의 인식은 유의한 차이가 있었다. 사회성영역을 제외한 학급적응영역, 인지영역, 조작영역, 언어영역에서 차이가 있었다. 사회성영역은 두 집단 모두 평균값 4.3이상의 기대치를 보여 중요한 부분으로 인식하고 있었다.
여섯째, 장애유아의 성공적 통합의 필요사항에 대한 유아교사와 장애유아 부모의 인식은 차이를 보였다. 유아교사는 통합교육 프로그램의 질적 발전을 위한 노력과 교사에 대한 재교육을 높게 인식하였고, 장애유아 부모는 장애유아에 대한 교사의 긍정적인 태도를 가장 중요시하였고, 모든 장애유아에게 통합 기회를 부여할 것와 통합환경의 개선을 필요사항으로 인식하고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study was intended for early childhood education teachers and parents of children with disabilities in inclusive settings to provide the basic data that is applied to the right inclusive program as to investigate and to analyze the needs and the perceptions of early childhood education teachers and parents of children with disabilities in inclusive settings.
For this, the data of 200 early childhood education teachers and 160 parents of children with disabilities in inclusive settings were collected, who enrolled in inclusive preschool program at Seoul and Kyungido, from February to April, 2003. Among the collective data, for the teacher's 151copies and for the parents' 102copies were applied SPSS 10.0 program according to the hypotheses of this study and to be used frequency study, t-test, χ2 -test, constant-comparative methodology.
The results were as followed:
First, the early childhood education teachers and the parents of children with disabilities in inclusive settings were not significantly different from the educational purpose for the children with disabilities. But the several sub-items were different from each other. The teachers thought important the family support as well as the instruction of children with disabilities. But the parents of children with disabilities perceived important the increasing the performance level of their children.
Second, the early childhood education teachers and the parents of children with disabilities in inclusive settings were significantly different from the elements of inclusive program for the children with disabilities. The teachers perceived important the prevention of disability condition by early intervention and the basic developmental program as adaptive areas. The parents thought important the proactive interaction between children with and without disabilities.
Third, the early childhood education teachers and the parents of children with disabilities in inclusive settings were not significantly different from the implementation contents of inclusive program for the children with disabilities. Two groups did not show differences in the sub-items. They agreed with each other in the implementation contents of inclusive program for the children with disabilities.
Fourth, the early childhood education teachers and the parents of children with disabilities in inclusive settings were not significantly different from the positive impacts of inclusive program for the children with disabilities, but significantly different from the negative impact. In the positive impact perception of the inclusive program, the parents were higher than the teachers, but they were also high than the teachers in the negative impact perception as the child's withdrawal and being the object of ridicule.
Fifth, the early childhood education teachers and the parents of children with disabilities in inclusive settings were significantly different from the prerequisite skills of inclusive program for the children with disabilities. They showed the differences in classroom adaptive, cognitive, manipulation, communication areas, with exception in social area. Even though there was no the meaningful differences between the teachers and the parents in the social area, that was rated as highest, 4.3 in mean score.
Sixth, the early childhood education teachers and the parents of children with disabilities in inclusive settings were different from the conditions to establish the successful inclusive program for the children with disabilities in the open responses. The teachers described the needs for qualitative development of inclusive program and in-service training, but the parents focused the positive attitudes of teachers, providing the opportunity for inclusion, and improvement of inclusive conditions.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문개요 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 장애유아 통합교육 = 8
• 2. 장애유아 통합교육 교육과정 = 15
• 3. 성공적인 통합교육을 위한 과제 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구 도구 = 32
• 3. 연구 절차 = 35
• 4. 자료 처리 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 = 36
• 1. 주요 변인의 전반적 응답결과 = 36
• 2. 통합교육 프로그램에 대한 교사와 부모의 인식 분석 = 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 63
• 1. 논의 = 63
• 2. 결론 = 66
• 3. 제언 = 67
• 참고문헌 = 69
• ABSTRACT = 75
• 부록 = 78