CAI에서 교정적피드백 유형과 문항제거 유무가 학습부진아의 학업성취 및 학습동기에 미치는 효과 = The Effects of Corrective Feedback Forms and Ways of Item Elinination in CAI to Learning Achievement & Learning Motivation of Children with Heterogeneous Abilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 수학교과 CAI에서 교정적피드백 유형과 문항제거 유무에 따른 학습 부진아의 학업성취도와 학습동기의 효과를 분석하였다.
본 연구에 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 수학교과 CAI에서 교정적 피드백 유형에 따라 학습부진아의 학업성취도에 어떠한 차이가 있는가?
2. 수학교과 CAI에서 문항제거 유무에 따라 학습부진아의 학업성취도에 어떠한 차이가 있는가?
3. 수학교과 CAI에서 교정적 피드백 유형에 따른 학습부진아의 학업성취도 차는 문항제거 유무에 따라 차이가 있는가?
4. 수학교과 CAI에서 교정적 피드백 유형에 따라 학습부진아의 학습동기에 어떠한 차이가 있는가?
5. 수학교과 CAI에서 문항제거 유무에 따라 학습부진아의 학습동기에 어떠한 차이가 있는가?
6. 수학교과 CAI에서 교정적 피드백 유형에 따른 학습부진아의 학습동기 차는 문항제거 유무에 따라 차이가 있는가?
이를 위해 본 연구는 부산광역시 소재 H 초등학교 3학년 이상의 학습부진아 40명을 대상으로 실험하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 수학교과 CAI에서 복합 교정적 피드백을 제공해 주는 것이 단순 교정적 피드백을 제공해 주는 것 보다 학습부진아의 학업성취도를 높이는 데에 더 효과적이다.
2. 수학교과 CAI에서 문항제거 유무는 학습부진아의 학업성취도에 영향을 미치지 않는다.
3. 수학교과 CAT에서 문항제거 유무에 관계 없이 복합 교정적 피드백이 단순 교정적 피드백보다 학습부진아의 학업성취도에 더 효과적이다.
4. 수학교과 CAI에서 복합 교정적 피드백을 제공해 주는 것이 단순 교정적 피드백을 제공해 주는 것 보다 학습부진아의 학습동기를 높이는 데에 더 효과적이다.
5. 수학교과 CAI에서 문항제거 유무는 학습부진아의 학습동기에 아무런 영향을 미치지 않는다.
6. 수학교과 CAI에서 문항제거 유무에 관계없이 복합 교정적피드백 유형이 단순 교정적피드백 유형보다 학습동기를 높이는데 더 효과적이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The research is subject to showing some effects of learning achievement & learning motivation of children with Heterogeneous ability according to corrective feedback forms and, being or not of item elimination.
The Following conclusions were derived from the results of this study in CAI of Math text, what differences do happen to learning achievement of children with heterogeneous abilities according to the form of corrective feedback.
1. In CAI of Math text, what differences will happen to learning achievement in children with heterogenous ability according to the forms of corrective feedback.
2. In CAI of Math text, what differences will happen to learning achievement in children with heterogenous ability according to being or not of item elimination.
3. In CAI of Math text, are there any differences of learning achievement among children with heterogenous ability related to the forms of corrective feedback according to being or not of item elimination.
4. In CAI of Math text, what differences will happen to learning motivation in children with heterogenous ability according to the forms of correcive feedback.
5. In CAI of Math text, what differences will happen to learning motivation in children with heterogenous ability according to being or not of item elimination.
6. In CAI of Math text, are there any differences of learing motivation among children with heterogenous ability related to the form of corrective feedback according to being or not of item elimination.
40 students, 4 groups consisted of each 10, over third graders with heterogeneous ability in learning randomly sampled from H elementary school in Pusan.
First, in CAI of Math text, it is more effective in making learning corrective feedback than simple achievement higher to offer mixture corrective feedback than simple corrective feedback.
Second, in CAI of Math text, it doesn't give any effect on the learning achievement of children with heterogeneous ability whether item elimination to be or not.
Third, in CAI of Math text, it is more effective in making learning motivation higher to offer mixture corrective feedback than simple corrective feedback not relating with being or not of item elimination.
Forth, in CAI of Math text, it is more effective in making learning motivation higher to offer mixture corrective feedback than simple corrective feedback.
Fifth, in CAI of Math text, it doesn't give any effect on the learning motivation whether item elimination to be or not.
Sixth, in CAI of Math text, there is no difference between being or not being of item elimination in learning motivation of children with heterogeneous ability related to the forms of corrective feedback.
It just shows that the form of mixture corrective feedback is more effective than the simple one.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 학습 부진아의 특성 = 10
• 2. CAI의 성격과 그 효과 = 16
• 3. 피드백 및 문항제거와 그에 따른 학습 효과 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 27
• 1. 연구 대상 = 27
• 2. 실험 설계 = 27
• 3. 도구 = 28
• 4. 실험 절차 = 36
• 5. 자료 처리 = 37
• Ⅳ. 연구의 결과 및 논의 = 38
• 1. 결과 = 38
• 2. 논의 = 47
• Ⅴ. 결론 = 50
• 참고 문헌 = 52
• Abstract = 58
• 부록 = 61