情緖知能과 關聯變因들의 因果分析 = (An) Analysis on the Causal Relations Among Learners' Emotional Intelligence and Related Variables

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 중·고등학교 학습자들의 정서지능과 많은 정의적 특성 변인들 가운데 가정자아개념·사회자아개념·계속동기·내적귀인성향·자기조절효능감만을 연구변인으로 선정하고, 성별 및 종교 유·무 집단별로 연구의 인과 모형을 적용하여 분석하고자 변인들의 수준별 정서지능의 차이를 밝히고자 하였다. 그리고 연구변인들과 정서지능간의 인과관계 분석을 위해 이 변인들 간의 상관을 검증하고, 이 변인들이 정서지능을 예측하는 정도와 정서지능에 대한 효과를 분석하여 정서지능 관련변인들의 인과관계를 밝히는데 본 연구의 목적이 있다. 아울러 학습자들의 정서지능을 향상시킬 수 있도록 중등학교의 교육과정 운영이나 그 프로그램 개발에 도움을 주고자 하였다.
본 연구의 대상은 전국 중·고등학교에서 임의로 표집한 1,124명이었다. 자료수집을 위해 사용한 도구는 「정서지능척도」 (김태은·김용래, 2003), 「자아개념척도」 (김용래, 1995), 「학교학습동기척도」 (김용래, 2000b), 「귀인성향척도」 (김용래,1995) 및 「자기효능감척도」 (김아영,1997)이다. 본 연구에서는 연구변인들의 '개념모형'과 '관계모형'을 설정하고, 이를 근거로 관련변인들의 정서지능에 대한 직·간접효과를 밝히고자 '인과모형'을 설정하였다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 11.0 Version으로 연구변인들의 차이분석, 상관분석, 다중회귀분석 및 정서지능 관련변인들의 정서지능에 대한 직·간접효과를 규명하기 위해 인과모형을 중심으로 행로분석(pass analysis)을 하였다. 모든 가설은 의미수준 p＜.05에서 t검증과 F검증을 하였다. 본 연구의 가설은 다음과 같다.
[가설 1] 중·고등학교 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기 및 내적귀인성향 수준별 자기조절효능감과 정서지능은 의미 있는 차이가 있고, 자기조절효능감 수준별 정서지능도 의미 있는 차이가 있다.
[가설 2] 중·고등학교 대상전체, 성별 및 종교 유·무 집단별 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향, 자기조절효능감 및 정서지능 간에는 의미 있는 정적상관이 있다.
[가설 3] 중·고등학교 대상전체, 성별 및 종교 유·무 집단별 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감은 정서지능을 의미 있게 예측한다.
[가설 4] 중·고등학교 대상전체, 성별 및 종교 유·무 집단별 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감은 정서지능에 의미 있는 효과가 있다.
[가설 5] 중·고등학교 대상전체, 성별 및 종교 유·무 집단별 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기 및 내적귀인성향은 정서지능에 의미 있는 직·간접효과가 있다.
위의 가설들을 검증한 결과는 다음과 같다.
첫째, 중·고등학교 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감이 높은 집단이 모두 정서지능도 의미 있게 높다. 따라서 중등학교에서는 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감을 향상시켜 그들의 정서지능을 긍정적으로 개발하는데 관심을 두어야 한다. 특히 이러한 차이검증 결과에서 연구변인들 수준별 정서지능은 모두 의미 있는 차이가 있기 때문에, 중·고등학교 학습자들을 대상전체, 성별 및 종교의 유·무 집단별로 변인들 간의 상관관계와 정서 지능에 대한 예측력 및 효과를 분석하는 것은 가능하다.
둘째, 중·고등학교 집단별(대상전체, 성별, 종교 유·무별) 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향, 자기조절효능감 및 정서지능 간에는 모두 의미 있는 정적상관이고, 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감이 높을수록 정서지능은 높다. 따라서 중등학교에서는 학습자들의 정서지능 향상을 위해 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감을 높일 수 있는 교육과정과 그 프로그램을 개발하여 운영할 필요가 있다.
셋째, 중·고등학교 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감은 대상전체, 남학생들 및 종교를 가진 학습자들의 정서지능을 의미 있게 예측하지만, 여학생들의 '내적귀인성향'은 그들의 정서지능에 대한 예측력이 없으며, 종교가 없는 학습자들의 '계속동기'와 '내적귀인성향'도 그들의 정서지능에 대한 의미 있는 예측력이 없다.
넷째, 중·고등학교 대상전체 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기, 내적귀인성향 및 자기조절효능감은 그들의 정서지능에 대해 모두 의미 있는 효과가 있으며, 남학생 집단이나 종교를 가진 학습자들의 경우에도 각각 그들의 정서지능에 대해 모두 의미 있는 효과가 있다. 그러나 여학생들의 정서지능에 대해 효과가 있는 변인은 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기 및 자기조절효능감이고, 종교가 없는 학습자들의 경우에는 가정자아개념, 사회자아개념 및 자기조절효능감이 그들의 정서지능에 대해 효과가 있다.
다섯째, 중·고등학교 대상전체, 남학생 및 종교를 가진 학습자들의 가정자아개념, 사회자아개념, 계속동기 및 내적귀인성향은 그들의 정서지능에 대해 의미 있는 직접효과가 있으며, 자기조절효능감을 매개로 한 의미 있는 간접효과도 있다. 그러나 여학생들의 '내적귀인성향'과 종교가 없는 학습자들의 '계속동기' 및 '내적귀인성향'은 각각 그들의 정서지능에 대한 의미 있는 직·간접효과가 없다. 이러한 사실은 중등학교 여학생들과 종교가 없는 학습자들의 정서지능에 관련된 새로운 정보이다. 따라서 중등학교에서는 여학생들의 정서지능을 향상시키기 위해 그들의 '내적귀인성향' 개발방안을 강구해야 할 것이며, 또한 종교가 없는 학습자들의 정서지능 향상을 위해서 '계속동기'와 '내적귀인성향'을 긍정적으로 높여주고, 가정과 학교 및 사회에서는 그들에게 종교생활을 지도할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose
The purpose of this study is to verify the differences of learner's emotional intelligence by the level of learners' affective characteristic variables(family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy), the correlations among research variables, and the combined effects on the emotional intelligence in terms of research variables in Korean secondary school learners.
Hypotheses
Hypotheses in this- study were as follows:
[Hypothesis 1] There will be significant differences on self-regulated efficacy and emotional intelligence according to the level of learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation and internal locus of control, and be also significant differences on emotional intelligence by the level of self-regulated efficacy in secondary school learners in Korea.
[Hypothesis 2] There will be significant correlations among learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, self-regulated efficacy, and emotional intelligence by the total subject, sex, and religious/nonreligious learners in secondary school respectively in Korea.
[Hypothesis 3] The secondary school learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy will significantly predict their emotional intelligence by the total subject, sex, and religious/nonreligious learners respectively in Korea.
[Hypothesis 4] There will be significant influences on emotional intelligence by secondary school learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy by the total subject, sex, religious/nonreligious learners respectively in Korea.
[Hypothesis 5] There will be significant direct and indirect effects on emotional intelligence by secondary school learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, and internal locus of control by the total subject, sex, religious/nonreligious learners respectively in Korea.
Methods
1. Subjects: The subjects in this study by voluntary sampling were 1,124 male and female in secondary school learners from Seoul and other provinces.
2. Instruments: For this study used instruments to measure research variables were 「Emotional intelligence scale」, 「Self-concept scale」, 「School learning motivation scale」, 「Attribution scale」, and 「Self-efficacy scale」 Research model for this study set up 'concept model', 'model in related concepts', and 'causal relation model'
3. Data processing: The collected data were analyzed difference analysis, correlation analysis, multiple regression analysis, and pass analysis through SPSS/WIN 11.0 Version program, and hypotheses and all statistical values were tested by t-test or F-test in significant level p＜.05.
Results
The results of hypotheses verified in this study were as follows:
First, there were significant differences between secondary school learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy and their emotional intelligence. So that the secondary school teachers and administrators should be concerned about enhancing learners' emotional intelligence according to improvement their family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy.
Second, there were significant correlations among secondary school learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control self-regulated efficacy and their emotional intelligence by total subject, sex, religious learners and nonreligious learners in Korea. Higher is the secondary school learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy, higher their emotional intelligence.
Third, the secondary school learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy significantly predicted their emotional intelligence, but female learners' internal locus of control couldn't predict their emotional intelligence and nonreligious learners' continuing motivation and internal locus of control couldn't predict their emotional intelligence.
Forth, all secondary school learners, male learners, and religious learners' family self-concept, social self-concept, continuing motivation, internal locus of control, and self-regulated efficacy influenced significantly directly on their emotional intelligence, but also influenced significantly indirectly by self-regulated efficacy as mediator. But female learners' internal locus of control and nonreligious learners's continuing motivation and internal locus of control were not directly or indirectly influence on their emotional intelligence.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 緖論 = 1
• A. 문제의 제기 = 1
• B. 연구의 필요성과 목적 = 5
• C. 연구의 내용과 한계 = 9
• Ⅱ. 理論的 背景 = 11
• A. 연구변인의 개념 = 11
• B. 자기조절효능감과 연구변인들간의 관계 = 34
• C. 정서지능과 연구변인들간의 관계 = 39
• Ⅲ. 硏究의 模型과 假說 = 52
• A. 연구변인의 설정 = 52
• B. 연구의 모형 = 55
• C. 연구의 가설 = 59
• Ⅳ. 硏究의 方法 = 63
• A. 연구의 대상 = 63
• B. 연구의 도구 = 63
• C. 자료의 처리 = 68
• Ⅴ. 假說檢證 및 論議 = 69
• A. 외변인들과 매개변인 수준별 정서지능 차이분석 = 70
• B. 외변인들과 매개변인 및 정서지능간의 상관분석 = 75
• 1. 대상전체 학습자들의 외변인들과 매개변인 및 정서지능간의 상관분석 = 75
• 2. 남ㆍ여 집단별 학습자들의 외변인들과 매개변인 및 정서지능간의 상관분석 = 79
• 3. 종교 유ㆍ무별 학습자들의 외변인들과 매개변인 및 정서지능간의 상관분석 = 80
• C. 정서지능과 관련변인들간의 인과관계 분석 = 84
• 1. 외변인들과 매개변인의 정서지능 예측력 분석 = 84
• 2. 정서지능과 관련변인들간의 행로분석 = 109
• 3. 정서지능에 대한 관련변인들의 직ㆍ간접효과 분석 = 117
• Ⅵ. 要約 및 結論 = 124
• A. 요약 = 124
• B. 결론 및 교육적 시사 = 128
• C. 제언 = 134
• ※ 참고문헌 = 136
• ABSTRACT = 146
• 부록 = 150