학습우수아와 학습부진아의 학급풍토 지각과 학교생활적응에 관한 연구 = (A) Study on the Perception of Classroom Climate and School Life Adjustment of Excellent Student and Slow Learner

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습우수아와 학습부진아가 지각하는 학급풍토, 학교생활적응 변인 등을 비교 분석함으로써 학습부진아의 특성을 규명하여 바람직한 학급풍토 조성과 효율적인 생활지도에 도움을 주고자 함을 목적으로 한다.
이러한 목적을 달성하기 위해서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 학습우수아와 학습부진아의 학급풍토지각 전체 점수와 하위요인별 정도는 어떠한가?
2. 학습우수아와 학습부진아의 학교생활적응 전체 점수와 하위요인별 정도는 어떠한가?
3. 학업성취에 따른 학습우수아와 학습부진아의 학급풍토지각과 학교생활적응간에는 유의미한 상관이 있는가?
연구 대상은 부산시내 3개 초등학교 5, 6학년 학습우수아 132명, 학습부진아 124명, 총 256명이며 학습우수아 선정은 지능지수가 전국규준 90이상이면서 전국적으로 실시한 학력평가에서 4대 교과(국어, 수학, 사회, 자연) 핑균점수가 각 학급의 상위 17%이상인 아동을, 학습부진아는 지능지수가 전국규준 90이상이면서 전국적으로 실시한 학력평가에서 4대 교과(국어, 수학, 사회, 자연) 평균점수가 각 학급의 하위 17%이하인 아동을 선정하였다.
본 연구에서 사용된 측정 도구는 Moos와 Trickett (1974)가 개발하고 안귀덕(1986)이 번안한 학급풍토검사지를 사용하였으며 학교생활적응 측정을 위해 이상필(1991)이 제작한 '학교생활적응 질문지'를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS/Win 프로그램을 이용하여 검증, 적률상관계수(r)를 산출하여 분석하였다.
본 연구의 결론을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학급풍토지각면에서 학습우수아와 학습부진아 간에는 전체점수 뿐만 아니라 과제지향, 교사통계를 제외한 하위변인별 점수 모두 학습우수아가 학습부진아 보다 높아 학급풍토를 보다 적극적이고 긍정적으로 지각하고 있다. 학습우수아 집단에서는 5학년이 6학년 보다 학급풍토지각 점수가 높고 학습부진아 집단에서는 과제지향, 질서변인에서 여학생이 남학생보다 점수가 높아 유의미한 차이가 있다.
둘째, 학교생활적응면에서도 전체점수와 하위변인별 점수 모두 학습우수아가 학습부진아 보다 높게 나타나 학습우수아가 학습부진아 보다 학교생활적응을 잘하고 있음을 알 수 있다.
학습우수아 집단에서는 5학년 우수아가 6학년 우수아보다 학교생활적응 점수가 높고 학습부진아 집단에서는 6학년 부진아가 5학년 부진아, 보다 여학생이 남학생 보다 학교생활적응 점수가 높아 유의미한 차이가 있다.
셋째, 학습우수아와 학습부진아 모두 학급풍토지각과 학교생활적응간에는 유의미한 상관이 있다. 우수아와 부진아가 공통적으로 학교생활적응과 밀접한 상관이 있는 학급풍토 변인으로는 상호관계 차원이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was aimed at making up classroom climate uprightly and offering efficient guidance method for slow learner by comparing classroom climate and school life adjustment factors which are perceived by excellent student and slow learner and analyzing the difference between them.
The major question of this study were as follow :
1. what is the difference between excellent student and slow learner in perception of classroom climate?
2. what is the difference between excellent student and slow learner in school life adjustment?
3. what kind of correlation between perception of classroom climate and school life adjustment according to academic achievement?
The subjects for this study are 132 excellent students and 124 slow learners of fifth, sixth grade of three elementary schools located in Pusan.
The instruments used in this study were Classroom Environment Scale by Moos & Trickett (1974), questionnaire of school life adjustment developed by Lee Sang Pil (1991)
The collected data are analyzed by t-test and Pearson's correlation through SPSS Program
The results of this study are as follows :
1. By comparing perceptions of classroom climate, it was found that excellent students got higher scores than slow learners in each sub-factor except task orientation factor and teacher control factor.
It shows that excellent students are much active and positive than slow learners in perceptions of classroom climate
There were significant difference that the fifth grade students got higher scores than sixth ones in the group of excellent student
Girls got higher scores than boys in task orientation factor, order factor in the group of slow learners.
2. By comparing school life adjustment, it was found that excellent students got higher scores than slow learners in total scores and each sub-factor scores.
It shows that the former adapts better than the latter in school life.
The fifth grade students got higher scores than the sixth ones in the group of excellent students.
But the sixth grade students got higher than the fifth ones and girls did than boys in the group of slow learners
3. There was close relation between perception of classroom climate and school life adjustment of excellent students and slow learners.
Above all, the factor of classroom climate which has close relation to school life adjustment was showed as dimension of correlation.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 학습우수아와 부진아 = 9
• 2. 학급풍토의 개념과 관련 변인 = 20
• 3. 학교생활적응 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 29
• 1. 연구 대상 = 29
• 2. 검사도구 = 30
• 3. 자료처리 = 32
• Ⅳ. 결과 = 34
• Ⅴ. 논의 = 47
• 1. 방법에 대한 논의 = 47
• 2. 결과에 대한 논의 = 48
• Ⅳ. 결론 = 52
• 참고문헌 = 54
• Abstract = 60