주제중심 인성교육프로젝트가 유아의 인성발달에 미치는 효과 = (The) Effects on the children's development of personality for children by topic-centered project approach

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 친구를 주제로 한 인성교육 프로젝트를 통하여 나타나는 유아의 인성 변화를 규명하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 본 연구는 부산시내에 소재하는 승원 유치원 유아 40명을 대상으로 실험하였다.
본 연구에서 나타난 주요 결론은 다음과 같다.
첫째, 유아들은 도입단계에서는 자기 중심적 사고를 함으로써 조망수용능력이 나타나지 않았거나 친구들이 자신과는 다른 관점을 취할 수 있다는 것을 인식하나 그 친구의 생각을 정확히 알지 못하는 주관적 단계의 조망수용능력을 보여주고 있었다. 전개과정에서도 자기중심적으로 생각하며 친구의 입장에서 생각하지 못하였으나 교사의 유도가 있자 친구들이 자신과는 다른 관점을 취할 수 있다는 것을 인식하였다. 이러한 결과는 유아들이 친구의 입장에서 친구를 생각할 수 있으나 자신의 입장과 상충될 때는 이를 받아들이지 못하는 자기 반성적 단계의 조망수용능력을 가지고 있음을 보여 주었다. 프로젝트가 진행되는 과정에서 친구의 입장에서 사건을 생각할 수 있게되고, 이에 따른 조망수용능력을 보여주고 있다. 따라서 친구를 주제로 한 인성교육프로젝트는 유아들로 하여금 자기가 흥미와 관심을 가지고 있는 친구와 빈번히 상호작용 함으로써 친구에 관한 조망수용능력이 습득할 수 있도록 해준다.
둘째, 유아들은 도입단계에서는 외형적인 결과를 보고서 상대방을 평가함으로써 자기중심주의 단계의 도덕성 수준을 보여주었으나 프로젝트의 마무리 과정에서 유아들은 행동의 결과보다 그 의도를 중심으로 또 외부에서 주어진 권위적 규칙보다 내면화된 가치에 따라 자율적으로 가치판단을 하는 경향을 보이고 있었다. 특히 스스로 정한 규칙(약속)의 중요성을 강조하며 누구의 요구에 의해서가 아니라 자발적으로 친구를 위하여야 한다는 생각을 가지게 되었다. 따라서 친구를 주제로 한 인성 교육프로젝트는 유아들의 도덕성을 타율적 도덕성에서 자율적 도덕성으로 바꾸는데 큰 도움이 되고 있다.
셋째, 유아들은 도입단계에서는 친구는 나에게 잘해주어야 한다는 자기중심적인 사고를 가지고 있었으나 전개단계의 초기단계에서 친구는 나와 같다라는 동지라는 신념, 친구가 나에게 잘해주기 때문에 필요한 존재라는 신념으로 바뀌고 있었다. 유아들은 친구관계에서 나타날 수 있는 여러 가지 마음상태를 이해함으로써 친구와 사이좋을 때는 자신과 친구가 모두 행복하며 건강해지지만, 사이가 좋지 않을 때는 괴로우며 신체에 이상이 올 수 있다는 신념을 가지게 되었다. 나아가 유아들에게 나타나고 있는 친구에 대한 신념들은 아버지의 친구이야기 듣기, 비디오 보기 등을 통하여 더욱 강화되고 있음을 보여주었다 마무리 단계에서 유아들은 친구를 바라보는 관점도 자기 위주에서 벗어나 친구위주로 생각하는 이타적 마음이 형성되고 있음을 보여주었다. 특히 친구에 대한 개념이 외형적인 모습중심으로 형성되었던 것이 내면적 가치중심으로 형성되고 있었다. 따라서 친구를 주제로 한 인성교육프로젝트는 친구에 대한 신념을 변화시키고 이 신념의 변화로 인하여 친구를 존중하고, 관심을 기울이고, 친구를 위하는 행동을 하는데 크게 효과적이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine a change of early children's personality through the project approach with the theme of a friend. For this study, a survey is earned out on 40 children at one of kindergartens in Pusan.
As a result of this study, the conclusions are obtained as follows :
First, children don't show their ability of perspective taking by self-centered thinking at the stage of introduction, but they think of the matter in the situation of their friends in the process that the project is in progress, and this means that they show their ability of perspective taking. Therefore the project of the humanistic education with the theme of a friend helps early children learn their ability of perspective taking by interacting frequently with their friends whom they are interested in and concerned about.
Second, early children show the high level of self-centered moral consciousness by evaluating others with the external results at the stage of introduction, but they are inclined to judge value autonomously on the basis of the behavioral intention, instead of the behavioral result, and on the basis of inner value, instead of the external authoritative rules in the process that the project is in progress Therefore the project of the humanistic education with the theme of a friend is of great use for early children to change their own moral sense from a heteronomous moral consciousness to an autonomous consciousness.
Third, early children have a way of egocentric thinking that their friends should be good to them at the stage of introduction, but they are inclined to have a belief that their friends are their own comrades and that their friends are useful to them because their friends are good to them at the early stage that the project is in progress. Therefore the project of the humanistic education with the theme of a friend helps early children change their own belief in friends, and in this respect, on the basis of this change, this project is of great use for early children to respect their own friends, have an interest in their own friends, and do the things for their friends.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 인성의 의미와 인성교육의 방향 = 5
• 2. 인성의 주요특성과 인성발달과의 관계 = 13
• 3. 프로젝트 수업의 의미 및 방법 = 23
• 4. 주제중심 인성교육프로젝트 수업 모형 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 39
• 1. 대상 = 39
• 2. 실험설계 = 39
• 3. 도구 = 40
• 4. 실험절차 = 45
• 5. 자료처리 = 48
• Ⅳ. 연구결과 = 51
• 1. 주제중심 인성교육프로젝트의 진행과정에서 나타난 인성특성의 질적 분석 = 51
• 2. 일상생활 속에서 나타난 인성특성의 변화 = 77
• Ⅴ. 논의 = 85
• Ⅵ. 결론 = 90
• 참고문헌 = 92
• Abstract = 96