통합유치원 환경에서 장애유아의 또래중재 소집단 활동 참여에 관한 연구 = (A) Study on Disabled Young Children's engagement in Peer-Intervention Small-Group Activities in Intergrated Kindergarten Setting

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 통합유치원 환경에서 또래중재 소집단 활동이 장애유아의 참여에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 즉 장애유아에게 또래중재 소집단 활동을 실시했을 때, 또래중재 소집단활동에서 장애유아의 참여도를 살펴봄으로써 성공적인 통합교육 실시에 도움이 되는 중재 방법으로서 또래중재 소집단활동을 제안하고자 한다.
이러한 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 통합유치원 환경에서 또래 중재 소집단활동을 통하여 장애유아 참여도는 변화하였는가?
2. 통합유치원 환경에서 또래중재 소집단활동에서의 비장애유아가 인식한 장애유아 참여도는 변화하였는가?
3. 통합유치원 환경에서 각 또래중재 소집단활동별에 대한 장애유아 참여도는 차이가 있는가?
4. 교사관찰과 비장애유아가 인식한 또래중재 소집단활동에 대한 장애 유아 참여도는 차이가 있는가?
본 연구 대상은 광주광역시에 소재하고 있는 사립 S유치원의 만 5세 교실에 통합된 장애유아 3명과 비장애유아 7명이다. 연구대상은 유아특수교육 기관에서 통합교육을 희망하는 장애유아를 추천받았고, 아동기 자폐증 평정척도(CARS: Childhood Autism Rating Scale, 김태련 외, 1997)를 사용한 평정점수가 30~45점 사이인 유아를 일차로 선정하였다. 이렇게 선정된 장애유아 3명과 비장애유아 7명에 또래중재 소집단활동을 실시하였다.
관찰도구는 McWilliam & Bailey(1991)의 참여단계를 기초로 유아의 활동참여 행동 관찰표를 본 연구자가 작성하였으며, 검사도구의 자료를 바탕으로 활동초기와 활동말기에 장애유아의 또래중재소집단 활동을 측정하였다. 평가한 후에 장애유아의 활동별로 참여도와 표준편차를 산출하고 ANOVA을 사용하여 각 활동별로 자료를 분석하였으며, 추후검증으로는 Duncan's Test를 사용하였으며, 이를 표와 그림으로 작성하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 또래 중재 소집단활동에 대한 장애유아의 참여는 통계적으로 의의 있게 높은 변화를 보였다. 또래중재소집단 활동 초기 동안 3명의 장애유아 모두 낮은 수준의 참여도를 보였지만 또래 중재 소집단 활동 실시 한 또래중재 소집단 활동말기에는 장애유아의 참여가 증가하였다. 이러한 결과는 교사의 관찰뿐만 아니라 비장애유아의 관찰 모두에서 공통적으로 나타났다.
둘째, 본 연구에서 또래중재 소집단활동에 대한 장애유아 참여토를 살펴보았을 때 장애유아 3명의 각 또래중재 소집단 활동 참여를 비교한 결과 유의도 수준에서 장애유아 3명의 또래중재 소집단 활동 참여가 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다.
교사관찰에 의해서는 장애유아1, 2는 미술활동에서 가장 높은 참여가 나타났고 다음으로 음률활동, 게임활동, 신체 활동 그리고 가장 낮은 참여는 장애유아 3명 모두 과학/요리 활동으로 나타났다. 반면에 장애유아 3는 음률활동에서 가장 높은 참여를 보였다.
비장애유아가 인식한 장애유아 참여도가 높은 또래중재 소집단 활동은 교사관찰과 마찬가지로 미술활동으로 나타났으며, 가장 낮은 참여를 보인 활동 또한 과학/요리활동으로 나타났다. 이러한 결과는 교사관찰과 비장애유아의 관찰의 차이가 없으며 통계적으로 유의도 수준에서 차이가 없다는 것으로 나타났다.
셋째, 교사관찰과 비장애유아가 인식한 또래중재 소집단 활동에서 장애유아의 참여가 두드러지게 증가한 또래중재 소집단 활동은 음률활동으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the impact of peer-intervention activities in small group on disabled young children's activity engagement in integrated kindergarten setting. By looking over to what extent peer-intervention small-group activities would actually be able to boost disabled young children's engagement, it's intended to suggest the peer-intervention small-group activities as one of the useful ways for successful integrated education.
For the purpose, the following research questions were posed:
1. Do the peer-intervention small-group activities bring any changes to disabled young children's activity engagement in integrated kindergarten setting?
2. Do non-disabled preschoolers perceive any changes in disabled young children's engagement in peer-intervention small-group activities in integrated kindergarten setting?
3. Do the types of the peer-intervention small-group activities make any differences to disabled young children's activity engagement in integrated kindergarten setting?
4. Are there any differences between teacher observation and non-disabled young children's perception about disabled young children's engagement in the peer-intervention small-group activities?
The subjects in this study were three disabled children and seven non-disabled preschoolers who were all integrated in a class for full five years old in S Private Kindergarten in the city of Kwangju. The disabled children were recommended by a special preschool education institute, who wanted an integrated education and got 30 to 45 score after assessed by the CARS(childhood autism rating scale) of Kim Tae Ryeon(1997), et al. And then all the children were asked to engage in the peer-intervention small-group activities.
The instrument for observation was a behavior observation chart prepared by myself based on McWillian & Bailey(1991)'s engagement stages. The extent of the disabled children's joining the peer-intervention small-group activities were measured in the beginning and end of the activities, and then their engagement level and standard deviation were calculated for each type of activities. ANOVA was used for more data analysis, and Duncan's Test was conducted as a posttest. The results were converted into table and diagram.
The findings of this study were as below:
First, there was a significant, big change in the disabled young children's engagement in the peer-intervention small-group activities. In the beginning, all the disabled children joined the activities very poorly, but their engagement increased in the end. This fact was supported by the observations of both teacher and the non-disabled children.
Second, when their engagement levels in each type of the activities were compared with one another, there also was a significant difference.
According to the teacher observation, the type of activities the disabled children 1 and 2 joined most was art, followed by music, game and physical one. The science and cooking activities were least engaged by all the three children. On the other hand, the disabled children 3 engaged in the rhythm activities most.
The non-disabled young children also perceived that the disabled children joined art activities most and the science and cooking activities were attended least. There was no significant difference between the observations of the teacher and the non-disabled children.
Third, the teacher and the non-disabled young children perceived that the disabled young children's engagement increased remarkably in music activities.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• ABSTRACT = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 5
• C. 용어 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 장애유아 통합교육의 필요성 = 7
• B. 장애유아의 참여를 위한 중재 필요성과 방법 = 12
• C. 장애유아의 또래중재 소집단 활동 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• A. 연구 대상 = 31
• B. 연구 도구 = 34
• C. 연구 절차 = 36
• D. 자료 분석 = 42
• Ⅳ. 연구 결과 = 43
• A. 전체 장애유아의 각 또래중재 소집단 활동 참여 = 43
• B. 비장애유아가 인식한 장애유아의 또래중재소집단 활동 참여 = 54
• C. 장애유아의 또래중재 소집단활동별 참여 = 66
• D. 교사 관찰과 비장애유아 관찰에 따른 장애유아 또래중재 소집단 활동 참여에 대한 비교 = 81
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 82
• A. 논의 = 82
• B. 제언 = 87
• 참고문헌 = 89
• 부록 = 97
• 국문초록 = 105