국어 교과 내 미디어 교육 수용 현황 및 수용 방향 연구 : 중등 학교 국어 교과 중심으로 = (A) STUDY ON THE STATUS AND DIRECTION OF MEDIA EDUCATION WHICH IS ACCEPTED INTO KOREAN EDUCATION

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미디어 교육이 국어 교과에 수용될 수 있는 이론적 근거를 마련하고, 이에 따라 국어 교과에 수용된 미디어 교육 현황을 분석하는데 주목적이 있다. 또한 부차적으로 국어 교과에 수용된 미디어 교육 현황 분석을 통해 앞으로 국어 교과에 수용될 미디어 교육의 기본 방향을 제시해 보았다.
미디어의 발달은 의사 소통 방법의 변화를 가져왔으며, 이에 따라 의사 소통의 도구가 되는 언어 개념도 음성과 문자에서 영상으로 확대되고 있다. 언어 개념에 영상이 포함되면, 음성과 영상으로 의사소통을 하는 대중 미디어물도 언어 교육의 대상이 되고 이에 따라 미디어교육은 언어 사용 교육의 일환으로 국어 교과에 수용될 수 있다.
또한 음성과 문자 언어를 통한 의사 소통, 비판적 읽기, 문학 작품의 감상 및 평가, 문학 작품 창작과 같은 국어 교과 지식 구조는 미디어 교육에서 미디어 텍스트와의 의사소통, 미디어 텍스트의 비판적 수용 및 구조 분석, 미디어 텍스트 감상 및 미디어 제작과 많은 부분 유사하다. 이 같은 지식 구조의 유사성은 미디어 교육을 국어 교과에 수용할 수 있는 이론적 근거가 된다. 마지막으로 미디어 교육을 자국어 교육과정에 수용하는 외국의 사례 역시 국어과에서 미디어 교육을 수용하는 이론적 근거가 된다.
이상의 논의를 바탕으로 국어 교과 내 수용되는 미디어 교육 기본 항목을 해독 및 분석, 접근 및 제작, 수용 및 평가로 정하고, 이를 다시 BFI의 미디어 교육 핵심 영역과 연계하여 국어 교육에 수용될 미디어 교육의 기본 틀을 만들었다. 또한 이 틀을 가지고 현재 국어교과에 수용된 미디어 교육 현황을 분석하였다.
분석 대상은 7차 국정 국어과 교육과정과 국정 국어교과서, 국어 생활 교과서, '우리말 우리글'로 정했다. 분석 결과, 각 자료는 미디어 교육 관련 내용을 일부분 수용하면서도 다음과 같은 한계를 지녔다.
첫째, 국어과 교육과정은 미디어 교육을 지향하는 움직임이 보이나 실제 교육 내용은 미디어 활용 교육에 머무르고 있다.
둘째, 국정 국어 교과서는 미디어 교육 틀에 맞는 교육 내용을 부분적으로 수용하고 있으나, 미디어 관련 내용의 반 이상이 미디어 텍스트의 간단한 의미 파악이거나, 미디어 활용 교육에 그치고 있다. 또한 단원별 미디어 선정 기준도 모호하다.
셋째, 국어 생활 교과서는 앞의 두 분석 대상보다 미디어 교육 기본 틀에 좀 더 근접한 내용으로 구성되어 있으며, 다양한 미디어 장르를 포함하고 있다. 그러나 국어 생활 교과서 역시 다음과 같은 한계를 지닌다. 하나, 언어 교육의 도구로 미디어를 활용하는 내용이 많다. 둘, 미디어 교육 관련 내용이 접근 해독 및 분석, 평가, 제작의 체계적 과정을 거치지 않고, 해독 및 분석 위주로 구성되어 있다. 때문에 국어 생활 교과서 내용으로는 미디어 교육의 다양한 국면과 체계적인 이해를 도모하기 어렵다.
넷째, '우리말 우리글'은 앞의 교과서들과 달리 한층 발전된 양상으로 미디어 교육을 수용하고 있다.
무엇보다 '우리말 우리글'은 다음 두 가지 면에서 두드러진 차이를 보인다. 하나, 언어 교육의 도구로 미디어를 활용한 교육 내용이 없다. 둘, 학년별로 대상 미디어를 구분하고, 각 미디어 별로 접근, 해독 및 분석, 평가, 제작의 각 영역이 모두 포함되어 있다. 그러나 위와 같은 발전에도 불구하고 '우리말 우리글' 역시 학습 내용의 반 정도가 해독 및 분석 위주로 구성된 한계가 있다. 또한 미디어 감상 교육이나, 제작자의 의도와 관련된 제작 교육 및 미디어간 상호 비교에 대한 교육 내용이 부족하다.
위 교과서들의 내용 분석 결과, 국어 교과 내 수용된 미디어 교육은 미디어를 활용하는 교육이나 미디어 텍스트를 해독 또는 분석하는 내용이 많은 부분을 차지하고 있음을 알 수 있었다. 이는 국어 교과에서 미디어 교육을 수용할 때, 창조적 수용 및 표현과 관련된 문학 교육적 관점은 배제하고 언어 사용교육의 일환으로만 미디어 교육을 수용했기 때문이다.
이에 본고에서는 현재 국어교과에 수용된 미디어 교육 내용을 보완하는 동시에 앞으로 국어 교과에 수용될 미디어 교육의 방향을 제시하기 위해 국어과 교육 과정 내에 수용될 미디어 교육 관련 교육과정 체계를 제시해 보았다. 이 교육과정 체계는 7차 국어과 교육과정 체계에 따라 목표, 내용, 방법, 평가로 구분하였으며, 이 중에서도 내용 부분을 위주로 한 거시적 틀로 구성하였다. 국어교과에 수용될 미디어 교육 교육과정 체계는 다음 사항을 바탕으로 마련하였다.
첫째, 언어 사용 능력과 문학 교육의 지식 구조의 유사성을 바탕으로 비판적 사고력과 창조적 표현 능력을 길러주는 내용으로 설정한다.
둘째, 접근, 해독 및 분석, 평가, 제작 과정을 모두 포함하는 연계성 있는 교육이 되도록 한다.
셋째, 확장되는 미디어의 범위를 포함하도록 한다.
이와 같은 연구는 미디어 교육과 국어교육의 지식 구조상 유사성을 밝혀 국어 교육에 미디어 교육이 수용될 수 있는 이론적 근거를 확고히 하는 동시에, 국어 교과 내에 수용될 미디어 교육의 기본 틀을 제시한 의의가 있다. 또한 이 틀을 바탕으로 미디어 교육이 국어 교과서에 수용된 현황을 분석해 봄으로써, 국어 교과서에 수용된 미디어 교육의 특징과 한계를 파악하고, 국어 교과 내 수용될 미디어 교육 교과과정 체계의 기본 방향을 제시해 준 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at making out theoretical foundation upon which the media education can be accepted into the boundary of Korean education and analyzing the current status of media education which is already accepted into Korean education. In addition, through that analysis the basic direction of the media education which is to be accepted into Korean education is also set up.
The development of the media caused change in method of communication and it widened the concept of language as the means of communication from sounds and letters to images. Assuming that image is included in the concept of language, the mass media which are communicated through sounds and letters can be the subject of language education. Thus the media education can be accepted into Korean education as a part of the language arts. And the knowledge structure of Korean such as communication via sounds and letters, critical reading, appreciation and evaluation of literary works, creative writing of literature is similar to that of media education such as communication with media literacy, critical viewing skill, structural analysis, appreciation of media text and media production. The similarity of knowledge structure between Korean education and media education constitutes the theoretical foundation upon which media education can be accepted into the boundary of Korean education. Cases of accepting media education into one's own language education curriculum in foreign countries also make out supporting theoretical foundation.
Based on the above issues, the basic items of media education which is accepted into Korean education are established as interpretation and analysis, approach and production, acceptance and evaluation. By linking these items with the key aspect of BFI media education, the basic frame of media education which is to be accepted into Korean education was formed. And based on this frame the current status of media education was analyzed.
The subjects of this analysis are the 7th national curriculum of Korean, the national textbooks of Korean, practical Korean textbooks and 'Our Language and Our Style'. Though each of the above material includes some parts of media education, the analysis reveals the following limitation.
First, the curriculum of Korean tends to approach to the intention of media education but still stays as education by using media.
Second, the national textbook accepts the contents which are suitable for the frame of media education but the more than half of them are limited to deconstruction of the meaning or stay as education by using media. And the criterion of selection is also ambiguous.
Third, the practical Korean textbook is much suitable for the basic frame of media education than the above two subjects and includes various media genre. However, the practical Korean textbook has also the following limitations: media are used only as a tool of language education; and the contents of media education did not go through systematic process of access, interpretation and analysis, evaluation and production and are constituted only by interpretation and analysis. For these reasons, it is difficult to understand various aspects of media education.
Fourth, 'Our Language and Our Style' accept media education in more developed way. Above all, 'Our Language and Our Style' has remarkable difference in the following two
aspects: it has no contents using media; and it divides the subject media according to the grade and each media includes the contents of its own access, interpretation and analysis, evaluation and production. But regardless of this development, 'Our Language and Our Style' has also limitations. Half of the contents are constituted by interpretation and analysis. And education about the appreciation of media, production according to the producer's intention and mutual comparison of media is still needed.
The analysis of contents of the above textbooks reveals that education using media or interpretation and analysis of media constitute a great part of media education which is accepted into the boundary of Korean education. This is because literature education related to creative receptivity and expression was neglected and because media education was regarded only as a part of the language arts.
Therefore, this study not only supplements the contents of media education which is already accepted into Korean education but also presents a curriculum of media education which is to be accepted into Korean education. The system of this curriculum is classified to object, contents, method and evaluation according to the system of the 7th curriculum of Korean. It is constituted within the broad framework and mostly content-centered.
The system of curriculum of media education which is to be accepted into Korean education are established based on the followings:
First, contents which improve critical thinking and creative expressing ability should be selected on the basis of the similarity between ability of language use and knowledge structure of literature education. Second, approach, interpretation and analysis, evaluation, and process of production should be related with each other. Third, scope of the extended media should be included.
This study has significance in presenting the basic frame of media education which is to be accepted into Korean education as well as in establishing the theoretical foundation upon which media education is accepted into Korean education by clarifying the similarity between the knowledge structure of media education and that of Korean education. And this study helps to understand the features and limitations of media education which is accepted into Korean education and presents the basic direction of the system of media education which is accepted into Korean education.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 제Ⅰ장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성과 목적 = 1
• 제Ⅱ장 선행 연구 검토 및 이론적 배경 = 4
• 제1절 선행 연구 = 4
• (1) 미디어 교육과 국어 교과에 대한 이론적 논의 = 5
• (2) 미디어별 국어 교육 적용 방안 연구 = 7
• 제2절 국어 교과 내 미디어 교육 수용 근거 = 9
• (1) 언어와 언어 교육 개념의 재정의 = 10
• (2) 문화적 실천 양상으로서 문학교육과 유사성 = 11
• (3) 지식 구조의 유사성 = 12
• (4) 외국의 사례 = 14
• (가) 영국 = 14
• (나) 호주 = 17
• (다) 캐나다 = 19
• 제3절 국어 교과 내 미디어 교육 수용 기준 = 23
• (1) 미디어 교육의 개념 확대와 미디어 범주 = 23
• (2) 국어과 지식 구조와 연계한 미디어 교육 영역 = 25
• (가) 해독 및 분석 능력 (비판적 이해력) = 26
• (나) 미디어 접근 또는 제작 (창조적 표현능력) = 27
• (다) 수용 및 평가 (문학 수용 및 감상 능력) = 29
• 제4절 연구 문제 = 31
• 제Ⅲ장 연구 자료와 방법 = 32
• 제Ⅳ장 분석 및 방향 제시 = 34
• 제1절 국어과에 수용된 미디어교육 현황 분석 = 34
• (1) 분석을 위한 기본 틀 = 34
• (2) 현재 우리 나라 국어 교과에 수용된 미디어 교육 현황 = 38
• (가) 7차 국어과 교육과정과 미디어 교육 = 38
• (나) 국정 국어 교과서 및 국어 생활교과서에 수용된 미디어 교육 = 43
• 1) 국어 - 생활국어 교과서에 수용된 미디어 교육 = 43
• 2) 국어 생활 교과서에 수용된 미디어 교육 = 56
• 가) 대한 교과서 = 56
• 나) 블랙박스 = 58
• 다) 중앙교육 진흥 평가원 = 61
• 라) 지학사 = 64
• 마) 두산 = 68
• 3) ‘우리말 우리글’에 수용된 미디어 교육 = 73
• 제2절 국어교과에 수용될 미디어 교육의 방향 = 84
• (1) 국어과 교육과정에서 본 딴 미디어 교육 내용 체계 = 84
• (가) 목표 = 85
• (나) 내용 = 86
• 1) 내용체계 = 86
• 2) 각 영역의 내용 = 88
• 가) 본질 = 88
• 나) 수용과 창작 영역 = 90
• 다) 수용과 창작의 실제 = 94
• 라) 태도 = 94
• (다) 방법·평가 = 95
• 제Ⅴ장 결론 = 98
• 참고문헌 = 103