중학생의 자기개념, 자의식, 자기효능감과 대인불안과의 관계 = (The) Relation of Middle School Students' Self-concept, Self-consciousness and Self-efficacy with interpersonal Anxiety

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 청소년들의 인지적 변인인 자기개념, 자의식, 자기효능감과 대인불안과의 관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해 자기개념은 신체적자기, 도덕적 자기, 성격적 자기, 가정적 자기, 사회적 자기, 능력적 자기의 하위요인으로, 자의식은 사적 자의식과 공적 자의식의 하위요인으로, 자기효능감은 일반적 자기효능감과 사회적 자기효능감의 하위요인으로 구분된 척도를 사용하였다. 서울지역 중학교 3학년 학생 500명에게 자기개념, 자의식, 자기효능감, 대인불안의 정도를 알아보기 위하여 설문지에 답하게 한 후 493부를 분석에 사용하였다. 자료처리는 spss 10.0을 사용하여 상관분석, t검증, 회귀분석을 하였다.
본 연구에서 설정한 가설은 다음과 같다.
가설 1. 중학생들은 자기개념이 긍정적일수록 대인불안이 낮을 것이다.
가설 2. 중학생들은 자의식이 높을수록 대인불안이 낮을 것이다.
가설 3. 중학생들의 자기개념, 자의식, 자기효능감 중 자기효능감이 대인불안에 대해 가장 큰 영향력을 가질 것이다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 중학생의 자기개념과 대인불안은 유의미한 부적 상관을 보였으며 자기개념이 긍정적인 집단이 부정적인 집단보다 대인불안이 낮게 나타났다. 그리고 자기의 사회적 기술을 낮게 지각할수록 자기가 신체적으로 매력이 없다고 여길수록 대인불안수준을 높이는 것으로 나타났다.
둘째, 중학생의 자의식과 대인불안은 유의미한 정적 상관을 보였으며 자의식이 높은 집단이 낮은 집단보다 대인불안이 유의하게 높게 나타났다. 자신의 내적인 상태에 주의를 집중하는 경향보다 사회적 대상으로서의 자기에 주의를 집중하는 경향이 대인불안에 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 중학생의 자기효능감과 대인불안은 유의미한 부적 상관을 보였으며 자기효능감이 높은 집단이 낮은 집단보다 대인불안이 유의하게 낮게 나타났다. 대인관련 사회적 기술과 일반과제 수행에 대한 자신의 능력에 대한 기대가 낮을수록 대인불안수준을 높이는 것으로 나타났다.
냇째, 중학생의 자기개념, 자의식, 자기효능감은 가산적으로 대인불안에 영향을 주는 것으로 나타났으며 자기가 얻고자 하는 행동을 성공적으로 조직하고 수행해 낼 수 있는 개인의 능력에 대한 신념인 자기효능감이 대인불안에 가장 큰 영향력을 갖는 것으로 나타났다.
본 연구 결과에서 중학생의 인지적 변인인 자기개념, 자기효능감, 자의식과 대인불안의 관계를 분석해봄으로써 대인불안이 높은 학생들은 대인불안을 느끼지 않는 학생들과는 다른 인지적 특성을 가지고 있음을 알 수 있었다. 따라서, 대인불안이 높은 학생들의 인지적 변인 중 어떤 것에 문제가 있는지를 파악하여 그에 맞는 인지적 재구조화를 통한 대인불안의 정서, 행동적 변화를 도울 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to know the effect that a change in adolescent' cognitive variables, which are self-concept, self-consciousness self-efficacy, and relate to interpersonal anxiety. To test this relationship, this study used the scale which is distinguished self concept is a subordinate factor of physical self, moral self, characteristic self, self reflected at home, social self, capable self, self-consciousness is a subordinate factor of private self-consciousness and public self-consciousness
and self-efficacy is a subordinate factor of general self-efficacy and social self-efficacy.
In order to know this degree self-concept, self-consciousness, and self-efficacy and interpersonal anxiety were conducted by 500 third graders in the middle schools in Seoul and 493 selected questionnaires among them were used for analysis. The data was processed with correlation analysis, t-test, regression analysis, using spss 10.0.
Hypotheses stated for this research are as follows.
1. The more positive self-concept the middle school students have, the less will be the interpersonal anxiousness.
2. The higher self-consciousness the middle school students have, the more will be the interpersonal anxiousness.
3. The higher self-efficacy the middle school students have, the less will be the interpersonal anxiousness.
4. Among self-concept, self-consciousness, and self-efficacy of the middle school students, self-efficacy will affect interpersonal anxiousness most.
The summary of the results is the below.
First, In the group of students examined, there was a negative relationship between self-concept and interpersonal anxiousness. The group which had a positive self-concept had less interpersonal anxiousness than the group which had a negative self-concept. The more students think they are not social and physically unattractive, the higher is the interpersonal anxiousness.
Second, There was a positive relationship between self-consciousness and interpersonal anxiousness. The group which had high self-consciousness had more interpersonal anxiousness than the group which had low self-consciousness. Considering themselves as social members rather than individuals causes interpersonal anxiousness more.
Third, There was a negative relationship between self-efficacy and interpersonal anxiousness. The group which had high self-efficacy had less interpersonal anxiousness than the group which had a low self-efficacy. The more students think they are not social or capable, the higher is the interpersonal anxiousness.
Fourth, Self-concept, self-consciousness, self-efficacy affected interaction anxiousness in either way of positively and negatively. Among them, self-efficacy, which is defined as confidence for one's own ability to organize and execute target behavior successfully, influenced on interpersonal anxiousness most.
By analyzing how the middle school students' cognitive variables, self-concept, self-consciousness, and self-efficacy, relate to interpersonal anxiousness, this research concludes that students whose interpersonal anxiety is low have different cognitive characteristic from those who have high interpersonal anxiety. Therefore, as long as we find out which cognitive variable has a problem, students who have high anxiety level will be treated through cognitive restructuring.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 이론적 배경 = 3
• 1) 대인불안 = 3
• (1) 대인불안의 개념 = 3
• (2) 대인불안의 유형 = 4
• 2) 자기개념 = 6
• (1) 자기개념 = 6
• (2) 자기개념과 대인불안 = 7
• 3) 자의식 = 8
• (1) 자의식의 개념 = 8
• (2) 자의식과 대인불안 = 9
• 4) 자기효능감 = 11
• (1) 자기효능감의 개념 = 11
• (2) 자기효능감과 대인불안 = 12
• 3. 연구문제 및 가설 = 13
• Ⅱ. 연구방법 = 16
• 1. 연구대상 및 절차 = 16
• 2. 측정도구 = 17
• 1) 자기개념 척도(Self-Concept Scale) = 17
• 2) 자의식 척도(Self-Conciousness Scale) = 18
• 3) 자기효능감 척도(Self-Efficacy Scale) = 19
• 4) 대인관계 불안 척도(Interaction Anxiousness Scale:IAS) = 2O
• 3. 자료분석 = 20
• Ⅲ. 결과 및 해석 = 21
• 1. 인구사회학적 특성에 따른 대인불안 = 21
• 2. 자기개념과 대인불안의 관계 = 22
• 3. 자의식과 대인불안의 관계 = 25
• 4. 자기효능감과 대인불안의 관계 = 27
• 5. 중학생의 자기개념, 자의식, 자기효능감이 대인불안에 미치는 영향 = 29
• Ⅳ. 논의 및 제언 = 32
• 1. 논의 및 시사점 = 32
• 2. 제언 = 36
• 참고문헌 = 38
• 국문초록 = 44
• 부록 = 46