직장인 중년 여성학습자들의 평생교육 대학원 학습경험에 관한 질적 사례연구 : S대 교육대학원을 중심으로

최순주 서강대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 직장인 중년 여성학습자들의 교육대학원 평생교육전공 입학동기와 학습경험을 탐색하고, 학습경험이 학습자들의 삶에 어떠한 변화를 주었는지 분석하여, 직장인 중년 여성학습자들의 평생교육의 의미 및 시사점을 제시하고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 중년 여성학습자들이 교육대학원 평생교육 전공에 입학하게 된 동기는 무엇인가? 둘째, 중년 여성 학습자들은 교육대학원 평생교육전공을 하면서 어떠한 학습경험을 했는가? 셋째, 중년 여성학습자들의 교육대학원 평생교육전공에서의 학습경험이 그들의 삶에 어떤 변화를 가져왔는가? 질적 사례연구방법으로 수행된 본 연구는 의도적 표본 추출방법에 의해, 서울 지역 S대 교육대학원 평생교육 전공에 4학기 이상 재학 중이거나 졸업한 직장인 중년 여성학습자 5명을 연구 참여자로 선정하였다. 심층면담을 주된 연구방법으로 하는 질적 연구방법을 사용하였으며, 심층면담은 2016년 9월에서 2017년 5월까지 이루어졌다. 전환학습을 이론적 틀로 사용하였으며, 질적 자료 분석방법으로 결과를 도출하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 입학 동기는 1)흔들리는 나: 불투명한 삶에 대한 갈등, 2)사회적 압박에 떠밀린 선택 또는 “자신의 의지”에 의한 선택, 3)경력개발과 자기계발의 욕구로 나타났다. 둘째, 교육대학원 학습과정은 1학기에 해당하는 적응기와 2학기부터 4학기에 해당하는 안정기, 그리고 5학기에 해당하는 완성기로 구분되었다. 셋째, 교육대학원 학습경험을 통해 나타난 중년기 여성학습자들의 삶의 변화는 크게 여섯 가지로 도출되었다. 먼저, 교육대학원 학습경험은 1)흔들리는 중년기 여성학습자들에게 삶의 정신적 지주와 멘토가 되었으며, 2)교육의 일관된 관점을 획득하게 되었고, 3)어려운 시간을 겪으며 긍정적으로 변화했고 자기 확신을 갖게 되었다. 또한, 4)‘나’에서 ‘우리’로 관계가 확장되었고, 5)제2의 교육과 학습이 시작되었으며, 6)평생교육 전문가가 되는 계기가 되었다. 이상의 연구결과를 통한 결론은 다음과 같다. 첫째, 중년기 여성의 평생교육 대학원 과정은 교육에 대한 일관된 관점을 획득하게 한다. 중년기 여성들은 대학원 학습경험을 통해 교육이란 인간의 생애발달 측면에서 항상 필요하며, 교육의 시기는 학령기를 포함한 전 생애에 걸쳐 인간의 삶과 동반되어야 함을 다시금 깨닫게 된다. 교육대학원에서의 학업과정이 평생교육의 관점에서 볼 때 성인의 계속교육의 중요성과 의미를 드러내고 있다. 둘째, 직장인 중년 여성학습자의 평생교육 대학원에서의 학습경험은 경력개발의 욕구를 충족한다. 직장인 중년 여성학습자들의 대학원 입학동기 중에 하나가 급변하는 사회에서의 경력개발의 필요성이었다. 고등교육을 희망하는 준고령자의 비율은 점점 증가하고 있으며, 경력개발 측면에서 교육대학원 과정이 사회적 요구를 충족하고 있음을 보여주었다. 셋째, 중년기 여성학습자들의 대학원 학습경험이 노년기를 준비하는 터닝 포인트가 된다. 중년기는 정신적, 신체적 혼란기로서 다가올 노년에 대한 불안감과 정체성의 혼란을 겪는 시기이다. 직장인 중년 여성학습자들은 교육대학원 평생교육 전공을 통해, 평생교육에서 다루고 있는 노년에 대한 학문적 지식과 이해, 노년 교육의 필요성 등을 인지하고 생애발달상 다음 단계인 노년기를 안정적으로 준비할 수 있게 된다.

교육대학원 재학 중인 무용전공자의 체육교육실습경험에 관한 연구

이희수 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 무용전공자가 교육실습에서 어떤 다양한 경험을 하는지, 또한 실질적으로 개성되어야 할 부분은 무엇인지 알기 위한 현장연구의 필요성과 더불어 교육실습 경험을 한 연구 참여자의 입장에서 교육실습경험을 살펴봄으로서 무용전공자의 교사교육을 보다 심층적으로 이해하는데 그 목적이 있다. 본 연구를 수행하기 위해 Clandinin & Connelly(2000)의 내러티브 탐구(narrative inquire) 방법의 절차를 따랐다. 교육대학원에 재학 중인 6명의 무용전공자들을 연구 참여자로 선정한 후 교육실습 경험을 이해하기 위해 심층 면담을 진행하였다. 면담 내용은 연구 참여자의 동의를 얻어 녹취하였으며 연구 참여자들의 인터뷰, 전화통화, 전자우편, 전자 메세지 등이 연구 자료로 사용되었다. 대화녹취 내용과 전화와 전자 메시지를 통해 현장 텍스트를 반복해서 읽으면서 계속해서 나타나는 공통적인 내용, 줄거리(threads), 주제(theme)등을 찾아내었다. 그것들을 연구 텍스트(research text)로 재구성(염지숙, 2003; Clandinin & Connelly, 2000)하는 과정을 거쳐 자료를 분석해 나갔다. 2017년 4월과 5월에 교육실습을 나간 무용전공자 6명에 대한 내러티브를 통하여 교육실습과정 경험을 이해하고 그 경험에 내재되어 있는 의미를 통해 파악한 논점은 다음과 같다. 첫째, 무용의 미래직업군에 대한 불확실성 때문에 안정성을 보장 받을 수 있는 교원자격증을 취득하기 위해 교육대학원에 진학하게 된다. 둘째, 교육실습에서 무용전공자들은 긍정적인 경험과 부정적 경험 등 다양한 경험을 하는데 실기능력 부족으로 인한 문제점이 제기되고 있다. 셋째, 교육대학원에서의 교육과정이 교육실습에 도움을 주지 못했으며 대학원 커리큘럼의 개선을 통해 실질적인 방안을 모색해야 한다. 넷째, 체육교사를 준비하는 무용전공자들은 실기능력의 극복, 교과지식의 습득 등 더 많은 노력이 촉구될 것이다. 이와 같은 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육대학원에서 교육받은 교과 내용은 학교 현장에 실질적인 도움이 되지 못하였고 이러한 교육대학원에서의 교육과 현실경험의 괴리로 인해 교육의 교육실습에 혼란과 어려움을 가져다주었다. 따라서 교육대학원에서 교직교육과 전공교육이 학교 현장에서 실질적으로 도움을 줄 수 있는 실천 중심의 교육과정의 변화가 필요하다. 둘째, 교육 실습기간 동안 무용전공생들은 자신의 전공인 무용교육이 아닌 체육교육을 함으로서 체육 교사의 역할을 하고 있기에 교육대학원에서 이론 교육뿐만 아니라 체육 실기교육을 병행함으로서 무용전공생의 실기능력 향상시키고 체육교사로서의 전문성도 가질 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 교육실습을 통해 실제 학교를 경험하였고 그 안에 수업의 중요성을 깨달았으며 담당 교사를 통해 수업운영 및 지도능력과 교과지식을 기를 수 있는 기회가 되었다.

교육정책 결정과정 사례연구

이미석 서강대학교 교육대학원 2006 국내석사

통일 문학 단원의 비판적 검토

박수은 서강대학교 교육대학원 2007 국내석사

교원사이버연수 운영에 대한 초등교원의 인식 및 요구

이주연 서강대학교 교육대학원 2009 국내석사

The aim of this study is to identify the status of teachers’ cyber education and analyze elementary school teachers’ perception of and demand for teachers’ cyber education. This study, with this aim, seeks to help operating cyber training programs for elementary teachers. Research topics for this aim are as follows: First, how is the perception of elementary school teachers on the need and significance of teachers’cyber education different for different categories: career, cyber training experience and computer usage skills? Second, how are experiences and demand of elementary school teachers on the content and methods of teachers’ cyber education different for the above categories of career, cyber education and computer usage skills? Targets for this study are 200 elementary school teachers in Incheon City, and methodologies to find out the perception of and demand for elementary school teachers on cyber education include precedent studies, preliminary studies and feasibility test. The questionnaire is composed of a total of 29 questions, and data analysis accompanied χ2 Test by calculating the frequency and percentage depending on the questions. Conclusions of this study following the above procedures are as follows: First, elementary school teachers thought that teachers’ cyber education was necessary and took a great interest in it. This was especially so for those with cyber education experiences. Second, those having experienced cyber education, compared to those without, had a higher demand for it in terms of the learning amount, that is, hours to be completed, daily average learning hours and the number of participation. Third, elementary school teachers sought after higher professionalism in cyber education. Fourth, they perceived that host organizations of cyber education would better be, regardless of their experiences with it, municipal and provincial training institutes, education offices, municipal and provincial education information institutes and training institutes of universities instead of private training institutes. Fifth, elementary school teachers thought that the education fees should be under 50,000 won, while perceiving that it should be fully or partially supported. Sixth, regardless of experiences with cyber education, they demanded a broad content in terms of the curriculum, and learning and assessment methodologies. They also preferred online lectures in terms of learning methodologies, perceiving that assessment criteria must be comprehensive to include assignments, attendance rats and written exams. Based on the above research outcomes, following suggestions can be made: First, although many teachers take interest in teachers’ cyber education and find it necessary, excessive workload and high costs have discouraged their participation. As such, measures must be underway for teachers to take cyber courses with reduced routine work and at reasonable costs. Second, those having experienced cyber education at least once have a higher demand than their counterparts without access to the education and daily average learning hours. Therefore, active promotion on teachers’ cyber education is highly needed. Third, although municipal and provincial training institutes and training institutes of universities serve as host organization for cyber education, teachers having experienced it took the training mostly in private training institutes. Therefore, municipal and provincial training institutes and training institutes of universities would require active promotion on the education while securing a higher variety of content. Fourth, future studies are also required that empirically analyze effects and achievements of cyber education and develop effective cyber programs for teachers by level of higher education. 이 연구의 목적은 교원사이버연수에 대한 실태를 파악하고, 교원사이버연수에 대한 초등교사의 인식과 요구를 분석하려고 한다. 이러한 연구목적을 통해 본 연구는 초등교원의 사이버 연수 프로그램을 운영하는데 도움을 주고자 한다. 이와 같은 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교원사이버연수의 필요성 및 의의에 대한 초등교사의 인식은 경력별, 사이버연수경험 유무별, 컴퓨터 사용 능력별로 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 교원사이버연수의 내용 및 방법에 대한 초등교사의 경험과 요구는 경력별, 사이버연수경험 유무별, 컴퓨터 사용 능력별로 어떠한 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 인천광역시 초등학교 교사 400명이며, 사용된 도구는 사이버연수에 대한 초등학교 교사의 인식 및 요구를 알아보기 위하여 선행연구 및 면접, 예비조사, 내용타당도 검증 등의 과정을 거쳐 제작된 질문지이다. 질문지는 총 29개의 문항으로 구성되어 있으며 자료 분석은 연구문제에 따라 빈도와 백분율을 산출하여 χ2검증을 실시하였다. 이상의 과정을 통하여 얻어진 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들은 교원사이버연수가 필요하다고 생각하고 있으며 관심을 가지고 있었다. 특히 사이버연수 경험이 있는 교사가 더욱 관심이 많았다. 둘째, 초등학교 교사들은 교원사이버연수 학습 양에서 경험이 있는 교사가 교원사이버연수경험이 없는 교사보다 이수시간, 1일평균 학습시간, 참여회수에서 보다 높은 요구를 하고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 초등학교 교사들은 사이버연수의 목적으로 전문성 향상을 바라고 있음을 알 수 있었다. 넷째, 사이버연수의 주관기관으로 사이버연수 경험자나 비경험자 모두 시․도연수원, 해당 교육청, 대학부설 연수원이 사설연수원보다 더 바람직하다고 인식하고 있었다. 다섯째, 초등학교 교사들은 사이버연수 경비면에서 5만원 미만이 적정수준이라고 생각하고 있으며 전액지원 또는 일부지원을 받아야 한다고 인식하고 있었다. 여섯째, 사이버연수의 교육내용, 교육방법, 평가방법에서 사이버연수 경험자와 비경험자 모두 폭넓은 교육내용을 요구하며 교육방법으로 온라인 강의식을 선호하며 평가방법으로는 과제물과 출석률, 지필고사를 종합해야 한다고 인식하고 있었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 교원사이버연수에 관심이 있고, 필요하다고 인식하는 교사가 많음에도 불구하고 과중한 업무와 높은 경비 부담이 교원사이버연수 불참의 이유가 되었다. 따라서 앞으로 교사의 잡무 경감과 합리적인 경비로 사이버연수를 수강할 수 있는 방안이 마련되어야 하겠다. 둘째, 사이버연수를 한번이라도 경험한 교사는 참여 횟수와 1일평균 학습시간을 경험하지 않은 교사보다 모두 높게 요구하고 있다. 따라서 앞으로 교원사이버 연수의 적극적인 홍보가 요청된다고 하겠다. 셋째, 사이버연수의 주관기관으로 시․도 교육연수원과 대학부설연수원을 많은 교원들이 요구함에도 불구하고 사이버연수를 경험한 교원들은 대부분 사설연수 기관에서 연수를 받았다. 따라서 앞으로 시․도 교육연수원과 대학교 부설연수원의 적극적인 홍보와 다양한 콘텐츠의 보강이 요청된다고 하겠다. 넷째, 사이버연수가 실제로 어떠한 효과 및 성과가 있는지를 경험적으로 분석하고 각 학교급별 교사들에게 효과적인 사이버프로그램과 콘텐츠를 개발하는 후속연구가 요구된다.

How to Bring Content-Based Instruction in Korean Secondary School Setting

김현진 서강대학교 교육대학원 2007 국내석사

Freudenthal의 수학화 과정을 도입한 중학교 함수 지도에 관한 연구

김연정 서강대학교 교육대학원 2005 국내석사

학교 밖 청소년의 자발적 교육경험과 진로성숙의 관계 : 비인가 대안교육시설 사례를 중심으로

김하나 서강대학교 교육대학원 2022 국내석사

진로란 한 개인이 인생을 살아가면서 수행하게 되는 다양한 지위와 역할의 연속으로, 전 생애에서 직업을 포함하여 개인이 수행하게 되는 다양한 지위와 역할이 내면화되는 과정을 곧 진로라고 정의할 수 있을 것이다. 진로를 처음으로 깊이 생각하게 되는 시기는 후기 청소년기에 해당하는데 대학 진학이라는 계기를 통해 자신이 어떤 분야로 나아가야 할지 고민하는 것으로 시작된다. 하지만 현재 우리나라의 공교육현장은 청소년이 충분히 고민할 수 있는 시간과 환경을 제공하고 있지 않으며, 대학을 서열화하여 입시라는 경쟁 속으로 학생들을 밀어 넣고 있는 것이 현실이다. 이런 상황 속에서 청소년이 자신들의 진로에 대해 충분히 탐색한다는 것은 불가능하다. 이러한 공교육의 문제점을 보여주듯 매년 전체 학생의 약 1.5%가 학업중단율을 보이고 있으며, 청소년들의 학업중단 이유가 과거처럼 문제행동으로 인한 자퇴가 아닌 학교에 다니는 것이 의미 없다고 느끼거나, 원하는 것을 배우기 위함으로 나타나 많은 수의 학생들이 공교육에서의 교육만족도가 낮음을 알 수 있었다. 그러나 학교 밖 청소년의 학업 중단 후 행보를 살펴보면 검정고시 준비가 가장 많은 비중을 차지했고, 진로상담과 대안학교 재학의 순으로 나타났다. 따라서 본 연구는 다음과 같은 문제에 주목하여 학교 밖 청소년들이 대안교육을 통해 어떤 변화를 경험하며, 어떻게 자발적인 교육경험을 이어가는지, 자발적인 교육경험의 실행은 어떻게 진로성숙으로 이어지는지 살펴보았다. 본 연구는 비인가 대안교육시설에 재학 중인 학교 밖 청소년 8명과 길잡이교사 1명을 연구참여자로 선정하였다. 또한 2022년 3월부터 6월까지 참여관찰을 진행하였으며, 5월 중 개별 및 집단으로 면담을 진행하였고 연구를 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년은 학업을 중단하는 요인들로 원하는 것들을 배우기 어렵거나, 학교를 다는 것이 의미가 없다고 한 답변이 절반을 넘었고, 면담을 통해 이를 확인할 수 있었다. 둘째, 청소년은 다양한 교육의 경험 중, 말하고 글을 쓰는 과정을 통해 자신에 대해 새롭게 인식할 수 있게 되었다. 또한 자신의 흥미와 적성을 찾아가는 모습을 보였다. 셋째, 청소년은 자신의 흥미와 적성을 발견하며 앞으로의 계획을 수립하고 자발적인 교육경험을 쌓아간다. 앞서 언급한 자발적인 교육경험의 누적은 청소년들의 진로성숙에 영향을 미쳤다고 보았는데 그 이유는 다음과 같다. 먼저 학생들은 대안교육 프로그램을 통해 자신을 깊이 알게 되었고, 자신이 무엇을 원하는지, 무엇을 하고 싶은지에 대한 고민을 시작하였다. 다음으로 이런 고민들을 토대로 프로젝트와 글을 쓰는 작업 등을 통해 구체화, 특정화, 실행화의 과정을 거쳤다. 마지막으로 이런 과정 끝에 직업적 진로성숙을 이루기도 하지만 자신이 누구인지 정확하게 아는 자아개념적 진로성숙을 이루기도 하였다. 이와 같은 결과로 보았을 때, 학령기의 청소년의 수가 감소하는 시점에서 더 이상 공교육과 대안교육으로 나누어지는 것은 의미가 없으며, 공교육과 대안교육의 공생을 위한 접점을 협의해 나가야 할 것으로 보인다. 특히 아직은 제도적인 부분에서 대안교육시설을 위한 지원방안이나 인증의 여부에 따른 문제들이 남아 있어 이런 문제들을 해소하기 위한 협의가 필요하다는 것을 알 수 있었다. 대안교육은 공교육의 대안으로 시작했다고 볼 수 있으나, 이제는 상생을 위한 새로운 교육의 패러다임을 만들어가야 할 것이다. 공교육현장 역시 새로운 교육의 패러다임을 구성하기 위한 시도에 노력을 기울여야 할 때이다. A career path is a series of various positions and roles that an individual performs throughout their life. It can be defined as a process by which the various positions and roles of an individual, including occupations, are internalized throughout one’s life. The first time people think deeply about their career path is in late adolescence. It begins by thinking about which field to pursue through the opportunity of going to university. However, the current public education in Korea does not provide sufficient time and a conducive environment for teenagers to think about their career. Moreover, the reality of ranked universities push students to compete during entrance exams. Under these circumstances, young people may be unable to fully explore their career path. Owing to these problems in public education, about 1.5% of all students drop out of school every year. Unlike in the past, the reason for school dropout is not problematic behaviors but rather the feeling of meaninglessness of attending school or learning what they want. A large number of students report having low educational satisfaction in public education. However, among teenagers outside of school, many prepare for the general equivalency diploma (GED) after dropping out, followed by seeking career counseling and alternative school enrollment. Therefore, this study examined what changes out-of-school adolescent experience through alternative education, how they continue voluntary educational experiences, and how the voluntary educational experiences lead to career maturity. The study selected eight out-of-school adolescent attending an unauthorized alternative education facility and one assistant teacher as research participants. Participatory observation was conducted from March to June 2022, and individual and group interviews were held in May. The results were as follows. First, as the factors for academic interruption, more than half of the respondents said that they found it difficult to learn what they want or felt the meaninglessness of attending school, which was confirmed through interviews. Second, among various educational experiences, young people were able to recognize themselves anew through speaking and writing. They also learned to find their interests and aptitudes. Third, the adolescents discovered their interests and aptitudes, established future plans, and built voluntary educational experiences. The accumulation of the aforementioned voluntary educational experiences affected the career maturity of adolescents for the following reasons. First, the students got to know themselves deeply through alternative education programs, encouraging them to ponder what they wanted and what wanted to do. Second, based on these concerns, they underwent the process of materialization, particularization, and implementation through projects and writing. Finally, at the end of this process, some achieved professional career maturity as well as self-conceptual career maturity that let them know exactly who they are. Judging from these results, it may no longer be meaningful to divide education into public and alternative education at a time when the number of school-age adolescents decreases, and it seems necessary to find a contact point for public and alternative education through discussions. Notably, issues remain regarding support measures or certification for alternative educational facilities in the institutional aspect, indicating that consultations are needed to solve these problems. Alternative education started as an alternative to public education; at present, authorities may consider creating a new educational paradigm for coexistence. It is time for the public education field to also make efforts to form a new educational paradigm.

온라인 평생교육에서 실재감이 학습몰입에 미치는 영향 : 대학 부설 평생교육원을 중심으로

이윤경 서강대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구의 목적은 COVID-19로 인하여 온라인으로 전환된 대학 부설 평생교육원의 실시간 및 비실시간 강의에서 학습자의 학습몰입을 예측하는 변인들을 분석해 냄으로써 추후 온라인 환경에서의 학습몰입을 증진하기 위한 교수설계 방안 및 운영전략에 대한 시사점을 얻고자 하는데 있다. 본 연구를 위해 수도권 소재 대학 부설 평생교육원의 학습자를 연구 참여자로 선정하였다. 이를 위해 수행된 연구절차와 방법은 다음과 같다. 먼저, 대학 부설 평생교육원의 실시간 평생교육과 비실시간 평생교육을 경험한 학습자를 대상으로 학습실재감을 독립변인, 학습몰입을 종속변인으로 하여 설문조사를 실시하였다. 회수된 자료 중 총 280부가 최종분석에 사용되었다. 자료 분석을 위한 통계프로그램은 IBM SPSS Statistics 22.0 프로그램을 사용하였다. 또한 연구문제를 검증하기 위해 요인분석과 신뢰도 검증, t-검증, 상관관계 분석, 회귀분석을 실시하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실시간 온라인 평생교육에서 학습몰입 및 학습실재감의 평균은 모두 비실시간 온라인 평생교육 평균보다 높은 수준을 보였다. 이는 비실시간 온라인 평생교육에서도 실시간 온라인 평생교육에 준할 만큼의 학습실재감 및 학습몰입을 높일 수 있는 다양한 방안을 모색하는 것이 요구된다는 것을 의미한다. 둘째, 실시간 및 비실시간 온라인 평생교육에서 학습실재감의 차이를 분석한 결과 학습실재감에 유의미한 차이가 나타나는 것으로 나타났다. 이는 통해 실시간 온라인 평생교육에서 이루어지는 교수자의 역할과 행동에 따라 학습자의 실재감을 결정하게 됨을 의미한다. 셋째, 실시간 및 비실시간 온라인 평생교육에서 학습실재감이 학습몰입에 미치는 영향을 분석한 결과, 온라인 평생교육에서 학습자의 학습몰입과 높은 상관관계를 나타내는 변인은 학습과정 중 경험하게 되는 학습실재감이라는 것을 알 수 있었다. 이러한 연구 성과를 바탕으로 대학 부설 평생교육원의 온라인 평생교육 질적 제고를 위해 다음과 같은 개선방안과 시사점을 제언하고자 한다. 첫째, 최근의 교육환경을 적용한 온라인강의 또는 프레임워크 구현, 실시간 및 비실시간 교육 구현방식에 대한 연구가 지속되어야 한다. 둘째, 현재 실시간 온라인 수업에 대한 연구는 활발하게 이루어지고 있지만, 평생교육 학습자를 대상으로 한 연구는 소수의 연구를 제외하고는 매우 드문 상황이다. 후속연구에서는 본 연구에서 다루어졌던 학습실재감과 학습몰입 뿐 아니라 학습 성취도, 학습지속의향과 같이 다양한 변인들을 고려하는 것이 필요하다. This study analyzes variables predicting the learning flow of students in real time and non-real time lectures at lifelong education centers attached to universities, where the lessons moved to an online format due to COVID-19; thus, having implications for instructional design plans and management strategies to promote learning flow in an online environment in the future. For this purpose, the study found research participants who were students at lifelong education centers attached to universities in the Seoul metropolitan region. The study was conducted with the following procedures and methods: A survey was distributed to students who had experiences real time and non-real time lifelong education at lifelong education centers attached to universities. Learning presence was an independent variable and learning flow was a dependent one. Of the returned questionnaires, a total of 280 were used in the final analysis. Data was analyzed with the IBM SPSS Statistics 22.0 program. Research questions were tested with factor analysis, reliability test, t-test, correlation analysis, and regression analysis. The findings are summarized as follows: First, the respondents scored higher averages in learning flow and presence in real time online lifelong education than non-real time online lifelong education, which raises a need to search for diverse measures to increase the learning presence and flow to the level of real time online lifelong education in non-real time online lifelong education. Secondly, the study analyzed differences in learning presence between real time and non-real time online lifelong education and found significant differences between them, which means that instructors determine the presence of learners with their roles and actions in real time online lifelong education. Finally, the study analyzed the effects of learning presence on learning flow in real time and non-real time online lifelong education and found that the learning presence that learners experienced in the learning process had close correlations with their learning flow in online lifelong education. Based on these findings, the study proposed the following improvement measures and implications to increase the quality of online lifelong education at lifelong education centers attached to universities: First, there should be ongoing research on the realization of online lectures or frameworks in which the recent educational environment is applied as well as on methods to realize real time and non-real time education. Second, there are active research efforts to investigate real time online lessons, but few of them target lifelong education students. Follow-up studies will need to consider different variables, including learning achievement and learning persistence in addition to learning presence and flow addressed in this study.

實業界 高等學校의 歷史敎育 現象 및 改善方案에 관한 硏究

강순희 서강대학교 교육대학원 2000 국내석사

실업계 고등학교에서의 역사교육 문제점 및 해결 방안으로는 여러 가지가 있겠으나, 실업계 고등학교에서 정상적인 역사교육이 이루어지기 위해서는 교육이론 연구와 학습방법상의 개발도 중요하지만 이에 앞서 역사교육의 실태를 파악하는 것이 먼저라는 전제하에서 역사교육에 대한 제반 사항을 설문조사를 통하여 인문계 고등학교와 비교 조사하였고, 실업계 고등학교의 역사교육 문제점 및 개선방안으로 다음과 같은 몇가지 결론을 추론 할 수 있다. 첫째, 역사교육의 효율성 제고를 위하여 상치교사가 아닌 전문 교사의 확보가 시급하며, 향토사 교육의 정상화를 위하여 유물, 유적지 현장답사를 할 수 있도록 교육과정상의 배려가 필요함. (단체활동 시간을 활용함이 바람직) 둘째, 현재의 국사 교과서는 인문계, 실업계, 기타계(특수목적고) 공통으로 사용하도록 되어 있는데 이를 재구성하여 실업계고등학교 특성에 맞는 敎科內容과 분량의 제2종 도서 편찬이 바람직하며, 현재 제1종 도서로 개발되고 있는 국정교과서는 학생의 능력, 특성 및 학교의 필요에 따른 敎材 선택권을 고려하지 못함으로써 개인차, 지역차 등에 따른 교육을 하기가 어렵다. 따라서 맨손수업이 아닌 각종 시청각 자료 등을 활용하여 주입식 교육에서 탈피하여 학생 主導的 討論學習, 탐구학습으로의 전환이 필요하며 이를 위한 문제 해결의 생생한 經驗을 가질 수 있도록 주제중심의 교과서로 재편할 필요가 있으며, 이를 위하여 정답을 암기하도록 주어지는 것이 아니라, 중요한 문제에 관련된 事實을 사실대로 바라볼 수 있는 자료들을 제시하여, 학습자 스스로가 質問과 해답을 구해보고, 다른 학습자와의 토론을 통해 문제를 해결하도록 하는 교과서의 開發이 필요하다. 셋째, 교사를 위한 硏修機會의 확대를 통하여 교사자신의 끊임없는 자기연찬 및 새로운 敎授學習法을 익히고 학생의 눈 높이에서 교육 할 수 있는 다양한 교수 학습 개발을 익힌다. 넷째, 실업계 고등학교에서는 專門敎科에 대한 중점 교육으로 인하여 타 교과에 대한 학생들의 관심과 학습의욕이 부족함으로 동기부여를 위한 敎師의 노럭이 필요하며 확인 학습이 철저히 이루어져야 한다. 이러한 실업계 고등학교의 역사 교육 활성화를 위하여 몇가지를 제안하여 보면, 첫째, 학교 수업이 교사위주의 강의식 방식을 표방함으로서 우리역사에 대한 학생들의 관심과 흥미를 저하시킨다는 점이다. 따라서 학생들의 參與를 통한 수업방식의 개선과 시청각 자료 및 향토자료의 활용이 적극 필요하며, 대중매체의 이용과 현실에 맞는 교육방법을 모색하여야 한다. 또한 入試爲主의 역사교육에서 탈피하여 역사 그 자체의 이해와 역사를 바로 볼 수 있는 시각을 길러 주는 쪽으로 역사수업을 이끌어야 한다. 둘째, 현행 6차 교육과정에 의하면 고등학교는 實業界, 人文界, 기타계로 나누어 진다. 이러한 구분은 학생들의 다양한 적성과 특기·소질을 계발하기 위한 것으로 각 계열을 선택해서 진학한 학생에게 효과적인 교육과정을 제공함을 목적으로 하고 있다. 그러나 현실적으로 실업계나 인문계, 기타계 어느 하나도 이러한 목적을 달성하지 못한체, 단지 대학 입시에서 얼마나 유리하고 불리한 지로 사실상 서열화 되고 말았다. 따라서 현재 중학교에서 학생 본인의 적성과 소질계발을 위한 고등학교 진학이 아닌 자신의 성적에 의해서 序列化된 고등학교로 진학하게 된다. 따라서 그들 수준에 맞는 다양한 교과서를 계발하여 수업을 하는 것이 바람직하며 학생의 지적, 문화적, 사회적, 논리적 발달을 촉진 할 수 있어야 하고, 특히 미래사회는 교과서 내용에 정통한 교과서적 정답형 人間보다는 지식의 생산능력, 활용능력의 뿌리인 창의적 思考力과 문제 해결능력 그리고 상상력, 호기심을 가지는 인간을 요구하기 때문이다. 따라서, 敎科書를 선택하는 관점도 획일성에서 벗어나 학생들 수준에 맞는 사고와 판단을 자극하고, 스스로 문제를 해결하는 경험을 갖도록 하는데 도움이 되는 자료로써의 역할이 강조되는 교과서 개발이 시급하다. 셋째, 실업게 고등학교 학생들은 TV나 라디오 PC통신 등을 통하여 역사지식의 영향을 많이 받고 있으므로 敎師는 이러한 것에 대한 正史와 野史에 대한 구분을 명확히 해주어야 하며, 매스컴이 주는 흥미위주의 偏見된 역사에 대한 가치관 및 인물의 인식에 대한 편향된 誤謬를 깨우쳐 주어야 한다. 넷째, 실업계 고등학생들의 학업에 대한 성취도가 낮은 관계로 획일적인 수업에서 탈피하여 전체학습, 個別學習, 組別學習 및 다양한 형태의 수업을 진행하여 학생들의 역사에 대한 흥미와 관심을 가질 수 있게 하고 학생들이 관심을 가지고 있는 분야를 교과서뿐만 아니라 탐구자료 및 視聽覺 교재, 現場踏査 등을 통하여 다양하게 지도하여야 한다. 다섯째, 교사 자신의 노력이다. 교사 자신이 기존의 수업 방식을 개선하려는 의지를 갖고 다양한 교수 학습방법과 다양한 理論에 눈과 귀를 기울여야 할 것이다. 학생의 눈 높이에 맞는 교과 연구와 수업방법의 개선은 상당한 수준까지 높아질 수 있다고 믿어지며, 특히 대학 진학의 기회가 적은 실업계 고등학생들에게는 완성학교이면서 최종학교라는 점을 감안하여 올바른 民主市民으로서의 역사의식을 갖도록 하여야 할 것이다. There are many problems to history curriculums of commerce oriented high schools. Prior to tackling the task of coming up with their solutions, the author of this paper feels that it is important to begin this paper by investigating the current status of the matter. Therefore, a survey was conducted and main findings from then research are below: Firstly, in order to enhance the qualities of history education, commerce oriented high school need to hire more teachers who specialize in the field of history rather than have generalists to teach the courses. Futhermore, in order to reinforce the studies on local heritage, it would be advisable for these schools to utilize the time spared for group activities to include field trips to historical sites. secondly, same texts are being used to teach history courses at liberal art oriented, commerce oriented, and special purpose high schools. It would be recommendable to reedit the contents of history texts used in three different school systems to better suit the abilities, characteristics, and needs of students attending those schools. Moreover, a diverse visual and audio materials should be used in order to enable the students to escape from cramming methodology of studying and to take more initiatives on their own in the learning process by engaging in active discussions during class. The current texts therefore need to be revised from a simple question and answer format to a more interactive format between teachers and students. Thirdly, more training opportunities need to be given to teachers to promote self-growth on the part of the teachers. They need to develop more professor like teaching skills that can make the class room activities to be much more interesting and exciting for the students. Lastly, because commerce oriented high schools focus on a few specialized subjects, students' interests and motivations pertaining to other subjects are naturally diminished. It is therefore important for the teachers to be daring in taking different approaches to assign more incentives for the students to take more interests in these subjects. Some possible solutions to revitalize the history curriculums at commerce oriented high schools are as follows: In the first place, in light of the fact that one way teaching methodology decreases the learning interests on the part of students, school reforms are necessary promote more participation from the students. Such task can be achieved by adopting visual, audio, as well as other mass media teaching methodologies into the classrooms. Futhermore, history classes must move away from college entrance examination oriented teachings. Instead, the course works should focus on developing the individual capabilities enabling them to view the historical implications on their own. In the second place, the present educations system divides all high schools into three different types that are commerce oriented, liberal art oriented, and special purpose schools. The founding purpose of such structure was to provide diverse learning opportunities to accommodate the differences in individual's interests, aptitudes, and qualities. However, the original intentions were diluted in the application process in turn, none of the three school systems provides education fit with their actual purposes. In fact, the admissions to different high school types are determined solely on the basis of each student's academic ranking during junior high school. If that is the case, then the texts used in different schools should also differ in their difficulty levels in accordance with the academic standards of students belonging to each school system. Furthermore, in future world, people with creative and analytical minds at intellectual, cultural, and social levels are to be preferred and demanded over straight book-smart type of people. In the third place, Since students are greatly affected and often misled by the information acquired from watching TV, listening to radio, and browsing through the internet. In therefore a teacher's duty explain the difference between actual history and a more mythical interpretation of the history. Students must not be biased by the values and the imageries projected in entertainment driented programs. In the fourth place, since academic standard of commerce oriented school students are lower than others, classroom works should be carried out in more interesting forms such as individual studies and group studies. Teachers should actively engage in studies through non-text book materials and trips Lastly, a strong will to reform is necessary on the part of teachers themselves to change the classroom atmosphere at commerce oriented schools. Teachers need to exert a great deal of efforts in fully utilizing the diverse teaching methods. When one considers the fact that this may be the very final stage of education for many of these youngsters who have little opportunities of furthering their education by going to colleges, teachers must to do their best to turning these kids into becoming responsible citizens.