고등학생의 성격요인별 학업성취에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 고등학생의 성격요인별 -책임성, 지도성, 충동성, 남향성, 독립성, 불안성, 준법성, 관용성, 인내성, 계획성, 자긍성, 근면성-에 따른 학년간의 차이와 국어성적, 수학성적과 영어성적 성취정도간에 차이가 있는지를 알아보는데 있다.
이 연구의 가설은 다음과 같다.
가설 1. 고등학생의 성격요인별 정도와 학년간에는 차이가 있을 것이다.
가설 2. 고등학생의 성격요인 수준별 정도와 국어 성적간에는 차이가 있을 것이다.
가설 3. 고등학생의 성격요인 수준별 정도와 수학 성적간에는 차이가 있을 것이다.
가설 4. 고등학생의 성격요인 수준별 정도와 영어 성적간에는 차이가 있을 것이다.
본 연구의 대상은 부산 시내에 위치한 성적 분포가 넓은 남자고등학교 1개교 (D고등학교)의 1, 2, 3학년 전체를 대상으로 하였다. 연구에 사용된 측정도구는 성격요인을 측정할 수 있는 성격검사척도였다.
이 연구의 결과와 논의를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
고등학교 남학생 561명을 대상으로 성격요인인 책임성, 지도성, 충동성, 남향성, 독립성, 불안성, 준법성, 관용성, 인내성, 계획성, 자긍성, 근면성 특성을 분석하고, 이를 학년간의 차이와 국어성적, 수학성적, 영어성적의 성취 정도에 차이가 있는지를 분석한 결과에 따라 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 성격요인별 정도와 학년간 차이는 전체적으로 차이가 없다. 성격요인별로 살펴보았을 때 불안성 요인은 3학년이 높게 나타나 대학 진학에 대한 불안감을 반영한다고 볼 수 있다. 그리고 계획성요인에서도 3학년이 높게 나타났는데, 고학년으로 상승할수록 학업에 대한 구체적인 체계와 계획이 확립되어 감을 알 수 있다.
둘째, 성격요인 수준별 정도와 국어성적 간에 차이를 살펴보면 성격상위 집단이 성격하위집단보다 국어성적이 높다. 성격요인수준별로 분석한 결과 책임성, 지도성, 충동성, 불안성, 준법성, 관용성, 자긍성 요인에서 수준별 차이가 나타난다. 남향성, 독립성, 인내성, 계획성, 근면성요인에서는 수준별 수학성적에 차이가 없다.
셋째, 성격요인 수준별 정도와 수학성적 간에 차이를 살펴보면 성격상위 집단이 성격하위집단보다 수학성적이 높다. 성격요인수준별로 분석한 결과 책임성, 충동성, 불안성, 관용성, 준법성, 계획성, 자긍성 요인에서 수준별 차이가 나타난다. 지도성, 남향성, 독립성, 인내성, 근면성요인에서는 수준별 수학성적에 차이가 없다.
넷째, 성격요인 수준별 정도와 영어성적 간에 차이를 살펴보면 성격 상위 집단이 성격 하위 집단보다 영어성적이 높다. 성격 요인 수준별로 분석한 결과 책임성, 충동성, 관용성 요인에서 수준별 차이가 나타난다. 준법성, 계획성, 자긍성, 지도성, 남향성, 독립성, 인내성, 근면성요인에서는 수준별 영어성적에 차이가 없다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine differences in academic achievements of Korean, mathematics and English among grades of high school students according to their personality factors such as responsibility, leadership, impulsiveness, masculineness, independence, anxiety, rule, tolerance, patience, schedule, respect and diligence.
The study selected all of the students of the entire grades from a high school(D high school), whose distribution of academic achievements are wide, located in Pusan as its subjects. A means for the study was the measure of personality inspection with which personality factors can be evaluated.
The conclusion obtained from the results and discussions of this research are as follows:
1. There are differences in personality factors among grades of high school students.
2. There are differences in academic achievement of Korean language among high school students according to their personality factors.
3. There are differences in academic achievement of mathematics among high school students according to their personality factors.
4. There are differences in academic achievement of English among high school students according to their personality factors.
The result and discussion of the study led to the following conclusion. The conclusion was obtained by analyzing personality factors 561 male students of the high school have such as responsibility, leadership, impulsiveness, masculineness, anxiety, rule, tolerance, patience, schedule, respect and diligence and by examining differences among grades and in academic achievements of Korean, mathematics and English according to such factors.
First, there are no significant differences among grades according to such factors level. But anxiety was found higher in the third garde, which represented students of the same grade were anxious about college entrance. Those students also have a higher level of planing indicating that the system and plan of academic activity become more concrete as grade becomes higher.
Second, when differences in academic achievement of Korean language were examined according to personality factors level, the group of higher personality worked better in the course than those of lower personality. In detail, there were differences in such achievement between the two groups according to factors of responsibility, leadership, impulsiveness, anxiety, rule, tolerance and respect.
Third, concerning differences in academic achievement of mathematics according to personality factors level, the group of higher personality accomplished better than those of lower personality. Specifically, there were differences in such achievement between the two groups in terms of responsibility, impulsiveness, anxiety, tolerance, rule, planning and respect while there were no differences in terms of leadership, masculineness, independence, patience and diligence.
And fourth, when differences in academic achievement of English were analyzed according to personality factors level, it was found that the group of higher personality succeeded more than those of lower personality. In detail, there were differences in such achievement between the two groups according to factors such as responsibility, impulsiveness and tolerance while their were no differences according to factors such as ' rule, schedule, respect, leadership, masculineness, independence, patience and diligence.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구가설 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 성격의 정의 = 7
• 2. 성격요인과 학업성취간의 관계 = 10
• Ⅲ. 연구방법 = 15
• 1. 연구대상 = 15
• 2. 측정도구 = 15
• 3. 자료수집 = 19
• 4. 자료처리 = 19
• Ⅳ. 결과 = 21
• 1. 고등학생의 성격 전체 및 하위요인별 정도와 학년간의 차이 = 21
• 2. 성격 전체 및 하위요인 수준별 정도와 국어성적과의 관계 = 23
• 3. 성격 전체 및 하위요인 수준별 정도와 수학성적과의 관계 = 27
• 4. 성격 요인 수준별 정도와 영어성적과의 관계 = 31
• Ⅴ. 논의 = 35
• 1. 방법에 대한 논의 = 35
• 2. 결과에 대한 논의 = 36
• Ⅵ. 결론 = 39
• 부록 = 40
• 참고문헌 = 51
• ABSTRACT = 61