초등학생을 대상으로 한 자기표현 집단상담의 효과에 관한 연구 : 자기표현·자아개념·불안감소를 중심으로|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기표현 집단상담이 초등학생의 자기표현·자아개념·불안감소에 미치는 효과를 알아보는데 목적을 두었으며 다음과 같은 연구 문제를 설정했다.
첫째, 자기표현 집단상담은 초등학생의 자기표현 증진에 효과가 있을 것인가?
둘째, 자기표현 집단상담은 초등학생의 긍정적 자아개념 증진에 효과가 있을 것인가?
셋째, 자기표현 집단상담은 초등학생의 불안감소에 효과가 있을 것인가?
이러한 연구 문제 해결을 위한 연구 대상은 경기도 H시에 소재한 M초등학교 4학년 127명 중 자기표현 검사를 통해 20명을 선정하였으며, 남녀 비율을 고려하여 실험집단에 10명(남5명, 여5명), 통제집단에 10명(남5명, 여5명)을 배정하여 자아개념 및 불안검사를 실시하였다. 본 연구에 사용된 측정도구는 자기표현 증진 효과의 검증을 위하여 Rakos와 Schroeder(1979)가 제작한 자기표현 행동척도를 변창진과 김성회(1980)가 우리의 문화적 배경에 맞게 번안하여 고친 것을 본 연구에 사용하였고, 자아개념 증진 효과의 검증을 위하여 Shavelson(1976)이 분류한 자아개념 측정 변인을 윤희준(1984)이 우리 나라 초등학교 아동에 맞게 수정 보완하여 사용한 검사지를 그대로 사용하였으며, 불안감소 효과의 검증을 위하여 Castenada(1956)이 제작한 소아용 측정도구인 CMAS을 Reynolds(1978)이 개정한 것(RCMAS)으로 최진숙과 조수철(1990)이 번안한 검사지를 사용하였다.
처치도구인 자기표현 집단상담 프로그램은 Rakos와 Schroeder(1980)가 만든 주장 훈련 프로그램을 우리 나라 중고등학생에게 실시하도록 개발한 변창진과 김성회(1980)의 주장훈련 프로그램과 홍경자(1988)의 자기표현 및 주장력 향상을 위한 집단장담 프로그램, 이성현(1997)의 자기표현 훈련 프로그램, 송외순(2002)의 자기성찰 집단상담 프로그램을 참고로 하여 본 연구자가 초등학생의 수준에 맞도록 재구성한 프로그램을 전문가의 조언을 받아 사용하였다.
실험집단 아동들에게는 자기표현 집단상담을 5주간 매주 2회(화, 목) 매회기 마다 60∼80분씩 총 10회에 걸쳐 실시하였으며, 통제집단은 아무런 처치를 하지 않았다. 실험처치가 모두 끝난 후 실험집단과 통제 집단에 자기표현검사, 자아개념 검사, 불안검사를 실시하여, 각 집단별로 평균점수와 표준편차를 산출하고 집단간 차이의 효과를 알아보기 위해 t검증을 하였고 3주 후에 추수검사를 실시하였다.
이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기표현 집단상담 결과, 사전에 비해 사후의 자기표현 점수가 유의미하게 증가하였고, 사전에 비해 추수의 자기표현 점수도 유의미하게 증가하였다. 통제 집단의 경우 사전에 비해 사후에 유의미하게 감소하는 경향이 있었다.
둘째, 자기표현 집단상담 결과, 자아개념 총점수와 사회적 자아는 사전에 비해 사후에, 사전에 비해 추수에 유의미하게 증가하였다. 인성적 자아는 사전에 비해 사후에 증가하는 경향을 보였고, 사전에 비해 추수에 유의미하게 증가하였다. 학업적 자아는 사전에 비해 사후에, 사전에 비해 추수에 증가하는 경향을 보였다. 통제집단의 경우 신체적 자아는 사전에 비해 사후에 유의미하게 감소하였고, 사전에 비해 추수에 감소하는 경향을 보였으며 인성적 자아는 사전에 비해 추수에 유의미하게 감소하였다.
셋째, 자기표현 집단상담 결과, 실험집단과 통제집단 모두 사전과 사후, 사전과 추수의 불안점수는 유의미한 차이가 없었다.
전체적으로 자기표현 집단상담의 실험집단이 자기표현 및 자아개념의 점수가 집단상담을 받지 않은 통제집단에 비해 모두 유의미하게 증가되었다. 그러므로 자기표현 집단상담이 초등학생의 자기표현 증진과 자아개념 증진에 긍정적 영향을 미치는 것으로 입증되었다.

번역하기

본 연구는 자기표현 집단상담이 초등학생의 자기표현·자아개념·불안감소에 미치는 효과를 알아보는데 목적을 두었으며 다음과 같은 연구 문제를 설정했다. 첫째, 자기표현 집단상담은 초...