그림상징에 대한 유아의 표상능력과 이해능력 발달

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 그림상징에 대한 유아들의 표상능력과 이해능력이 어떻게 발달하는가를 분석하는 것이다. 이러한 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 유아의 그림상징 표상능력은 연령에 따라 차이가 있는가?
둘째, 유아의 그림상징 이해능력은 연령에 따라 차이가 있는가?
셋째, 유아의 그림상징 표상능력은 사회적 상호작용의 영향을 받는가?
이상의 문제를 해결하기 위하여 연구 대상은 경기도 고양시에 위치한 D어린이집 유아 중 2세 20명, 3세 20명, 4세 20명 총 60명을 무선선정 하였다.
본 연구에서 사용된 자료는 Callaghan(1999)의 연구에서 사용된 것을 참고로 하여 본 연구자가 일부 수정하여 제작하였다. 이 자료는 그림상징 표상능력을 측정하기 위하여 유아들이 보고 그릴 사물 다섯 가지와 유아들의 그림상징 이해능력을 돕는 놀이도구로 구성되어 있다. 실험은 유아들에게 자신들의 그림상징을 표상하도록 요구하는 과제와 실험자의 그림상징에 응답하도록 요구하는 과제를 사용하여 개별적으로 이루어졌다.
연구결과의 분석은 각 과제에 대한 놀이 전 후의 반응을 점수화하여 평균을 구하였고, 이러한 평균점수가 통계적으로 의미가 있는지 알아보기 위하여 일원변량분석과 반복측정에 의한 변량분석을 실시하였다. 사물간의 차이를 알아보기 위해서는 χ^(2)를 산출하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 그림상징표상능력은 연령에 따라 차이가 있었다. 사물의 차이점을 구별하여 효과적인 그림상징으로 표상하는 과제에서 2세 유아에 비해 3세 유아가, 3세 유아에 비해 4세 유아의 표상능력이 높았다. 특히, 2세 유아의 표상능력은 3세, 4세 유아의 표상능력과 비교해 볼 때 현저한 차이로 낮았고, 3세 유아의 표상능력은 4세 유아의 표상능력과 비교해 볼 때 약간의 차이로 낮았다. 이 사실에서 2세 유아 대부분은 사물의 네 가지 차이점 즉, 모양의 차이점, 크기의 차이점, 수의 차이점, 모양과 선의 차이점을 그림상징으로 표상하지 못하는데 비하여, 3세, 4세 유아들은 사물의 네 가지 차이점을 그림상징으로 표상할 수 있음을 알 수 있었다. 이 결과는 대부분의 연구자들이 유아의 그림상징 표상능력은 세살 전 후에 나타난다(Cox, 1992; Golomb, 1992; Winner, 1982)고 한 주장과 일치한다.
둘째, 유아의 그림상징 이해능력은 연령에 따라 차이가 있었다. 실험자가 그린 그림상징에 응답하는 과제에서 2세 유아에 비해 3세 유아가, 3세 유아에 비해 4세 유아의 이해능력이 높았다. 특히 2세 유아의 이해능력은 3세, 4세 유아의 이해능력과 비교해 볼 때 현저한 차이로 낮았고, 3세 유아의 이해능력은 4세 유아의 이해능력과 비교해 볼 때 약간의 차이로 낮았다. 이 사실에서 2세 유아 대부분은 사물의 네 가지 차이점 즉, 모양의 차이점, 크기의 차이점, 수의 차이점, 모양과 선의 차이점을 그림상징으로 이해하지 못하는데 비하여, 3세, 4세 유아들은 사물의 네 가지 차이점을 그림상징으로 이해 할 수 있음을 알 수 있었다. 이 결과는 3세 미만의 유아들은 그림을 상징으로서가 아니라 대상물로 간주한다는 Deloache(1995)나 DeLoache & Burns(1994)의 주장과 일치한다.
셋째, 유아의 그림상징 표상능력은 사회적 상호작용의 영향을 받았다. 사물의 차이점을 구별하여 효과적인 그림상징으로 표상하는 과제에서 사물의 표상정도는 놀이 후 증진되어 더욱 효과적으로 표상되었다. 이 결과는 사회적 상호작용의 ‘증진효과’가 언어영역에 제한되지 않고 그림영역에서도 나타나는 것을 보여 주었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the research is to investigate how children's representing ability and understanding ability about graphic symbols develop. According to the purpose, I established research topics as below:
1. Does children's graphic symbol representing ability depend on children's ages?
2. Does children's graphic symbol understanding depend on children's ages?
3. Is children's graphic symbol representing ability affected by social interactions?
To resolve the questions, sixty children(twenty two-year-olds, twenty three-year-olds, twenty four-year-olds) were selected randomly from D kindergarten in Goyang, Gyeonggi for research subject.
The data used in this study is produced by modifying and referring to the data of Callahan's study(1999). The data consists of five objects for drawing to measure children's graphic symbol representing abilities and toys to help children's understanding about graphic symbols. The experiment was given individually by using a task that requires children to present their own graphic symbols and a task that requires children to respond to experimentor's graphic symbols.
For the analysis of the results, averaging the grade of the response before or after the activity for each task was performed and ANOVA(analysis of variance) was performed by one-way ANOVA and repeated measures to see if the average is significant statistically. χ^(2) was obtained to know the difference among the objects.
The result of the study is summarized as below;
First, children's graphic symbol representing abilities depend on their ages. In the task where children present effective graphic symbols by distinguishing the difference among the objects, three-year-olds' representing ability is higher than that of two-year-olds, four-year-olds' representing ability is higher than that of three-year-olds. Especially, two-year-olds' representing ability is much lower than those of three-year-olds and four-year-olds and three-year-olds' representing ability is a little lower than that of four-year-olds. It shows that three-year-olds and four-year-olds can present four differences among the objects, that is, the differences in shapes, dimensions, quantities, shapes and lines while many two-year-olds can‘t present four differences. It agrees with many researchers' opinion that suggested children's graphic symbol representing ability appeared around three years old(Cox, 1992; Golomb, 1992; Winner, 1982).
Second, children's graphic symbol understanding depend on their ages. In the task where children respond to experimentor's graphic symbols, three-year-olds' understanding is higher than that of two-year-olds, four-year-olds' understanding is higher than that of three-year-olds. Especially, two-year-olds' understanding is much lower than those of three-year-olds and four-year-olds and three-year-olds' understanding is a little lower than that of four-year-olds. It shows that three-year-olds and four-year-olds can understand four differences among the objects, that is, the differences in shapes, dimensions, quantities, shapes and lines by graphic symbols while many two-year-olds can‘t understand four differences. It agrees with Deloache(1995), DeLoache and Burns(1994)'s opinion that suggested children younger than three years consider pictures as objects rather than symbols.
Third, children's graphic symbol representing ability is affected by social interactions. In the task where children present effective graphic symbols by distinguishing the difference among the objects, the degree of representing is increased and more effective after the activity. It shows that "promotion effect" by social interactions appears in pictures as well as in languages.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 상징 표상능력 = 6
• 2. 상징 이해능력 = 11
• 3. 그림표상 능력의 발달 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 30
• 1. 연구대상 = 30
• 2. 연구도구 및 자료 = 31
• 3. 연구절차 = 34
• 4. 자료처리 = 39
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 43
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 51
• 참고문헌 = 53
• Abstract = 61
• 부록 = 65