형성평가에서 교정적 피드백 유형이 학업성취도와 학습태도에 미치는 효과 = (The) Effect of Corrective Feedback Types on Academic Achievement and Learning Atittude in Formative Assessment

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 형성평가에서 교정적 피드백의 유형(교사교정 피드백, 학생교정 피드백, 교사-학생 교정 피드백)이 수학과 학업성취도와 학습태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 세 가지 유형의 교정적 피드백 자료를 개발하여 이것들을 수업 과정의 형성평가에서 실제로 적용하였을 때, 학업성취도와 학습태도에 어떠한 차이가 있을 것인가를 검증하였다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교정적 피드백의 유형에 따라 학업성취도의 향상에 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 교정적 피드백의 유형에 따라 학습태도의 향상에 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 학업성취도와 학습태도에서 학습능력 수준과 교정적 피드백의 유형 간에 상호작용의 효과가 있는가?
이 연구문제를 검증하기 위해 가설을 설정하고 고등학교 1학년 수학 10-가 '4. 방정식과 부등식' 단원을 선정하였다. 12차시의 수업을 하는 동안 총7회의 형성평가를 실시하고 교정적 피드백을 제공하였다. 연구대상은 동질집단으로 확인된 서울시 소재 J고등학교 1학년 3개 학급의 102명 학생으로 하였다. 실험 처치에서 얻은 검사 결과를 분석하기 위해 SPSS 10.0 for Window를 사용하여 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시하였으며 유의수준은 .05로 하였다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사-학생 교정 피드백과 교사교정 피드백이 학생교정 피드백 보다 학업성취도 향상에 효과적이었다.
둘째, 교사-학생 교정 피드백이 학생교정 피드백보다 학습태도 향상에 효과적이었다.
셋째, 학업성취도와 학습태도에서 학습능력 수준(상·하위)과 교정적 피드백의 유형(교사교정 피드백, 학생교정 피드백, 교사-학생 교정 피드백) 간에는 상호작용의 효과가 없었다.
이상의 결과에 의하여, 형성평가에서 교정적 피드백을 제공할 때 교사-학생 교정 피드백이 교사교정 피드백과 학생교정 피드백보다 학업성취도와 학습태도를 동시에 향상시키는데 가장 효과적이었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of corrective feedback types(teacher corrective feedback, student corrective feedback, teacher- student corrective feedback) on academic achievement and learning atittude of mathmatics in formative assessment. Three types of corrective feedback materials in formative assessment was developed and were really applied in the lessons. Then I verified how different would be the improvement of academic achievement and learning atittude.
In order to accomplish the purpose, the research questions were as follows:
1. How different is the improvement of academic achievement according to corrective feedback types.
2. How different is the improvement of learning atittude according to corrective feedback types.
3. Are there the interactive effects between the level of learning ability and corrective feedback types on academic achievement and learning atittude.
Several hypotheses were set up to examine the research questions above. Unit of '4. Equation and Inequality' was selected in the mathmatics textbook of 1st year of the high school. I had performed formative assessments seven times in taking twelve lessons and had provided three types of corrective feedback for the experimental groups. This reseach carried out with 102 students of 3 classes identified with equal ability, 1st-year students of 'J' high school in Seoul. To analyze the results, two-way ANOVA was conducted by using SPSS 10.0 for windows. Significant level .05 was determined.
The results of this study can be summarized as follows:
1. Teacher-student corrective feedback and teacher corrective feedback were more effective than student corrective feedback in improving academic achievement.
2. Teacher-student corrective feedback was more effective than student corrective feedback in improving learning atittude.
3. There are no interactive effects between the level of learning ability and corrective feedback types on academic achievement and learning atittude.
Based on the results above, teacher-student corrective feedback was more effective than teacher-student corrective feedback and student corrective feedback in improving academic achievement and learning atittude in formative assessment.

목차 (Table of Contents)

• Abstract
• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구문제 및 가설 = 4
• C. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 형성평가 = 8
• 1. 형성평가의 전통적 관점 = 8
• 2. 형성평가의 최근의 관점 = 10
• B. 피드백 = 13
• 1. 피드백의 개념과 기능 = 13
• 2. 피드백의 원리 = 14
• 3. 교정적 피드백의 유형 = 16
• C. 선행연구 고찰 = 18
• 1. 교정적 피드백과 학업성취도 = 18
• 2. 교정적 피드백과 학습태도 = 20
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 23
• A. 연구 대상 = 23
• 1. 연구 대상 = 23
• 2. 연구 대상 집단 동질성 검증 = 24
• B. 실험 설계 = 25
• C. 실험 도구 = 26
• 1. 형성평가 자료 = 26
• 2. 교정적 피드백 자료 = 27
• 3. 학업성취도 검사 = 28
• 4. 학습태도 검사 = 29
• D. 실험 절차 = 30
• 1. 실험 추진 절차 = 30
• 2. 수업 계획 수립 = 30
• 3. 협동학습 집단 편성 = 31
• 4. 실험 실시 = 32
• E. 결과 처리 방법 = 33
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 34
• A. 교정적 피드백 유형별 학업성취도 차이 검증 = 34
• B. 교정적 피드백 유형별 학습태도 차이 검증 = 37
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 42
• A. 요 약 = 42
• B. 논의 및 결론 = 43
• 참고문헌 = 46
• 국문초록 = 51
• 부록 = 53