초등학교 특수학급의 아동을 위한 점토조형 학습프로그램 연구 = Research on the Clay Formative Study Program for the Handicapped Elementary Student

국문 초록 (Abstract)

미술의 한 영역인 점토 조형 활동은 3차원적인 조형작업으로 점토의 부드럽고 따뜻한 특성, 가소성과 친숙함을 느낄 수 있는 소재로 아동기에 자연스럽게 접근할 수 있다는 장점이 있고, 흥미와 즐거움을 수반한 체험으로 자유롭게 표현하고, 더불어 정서적 안정감과 자신감을 느끼게 한다. 특히 이러한 점에서 볼 때 장애 아동들에게 실시하는 점토 조형 활동은 많은 긍정적인 효과를 볼 수 있다.
본 연구는 점토 조형 활동의 긍정적인 효과와 중요성에 비추어 특수학급의 장애아동을 위한 점토 조형 활동 학습 프로그램을 개발하는데 본 연구의 목적을 둔다.
본 연구의 적용은 경기도 성남시 수정구에 위치한 “수진초등학교 내 특수학급”을 대상으로 방과 후 타 학습에 영향을 주지 않는 시간을 이용하여 점토 조형 활동 프로그램을 실시하였다.
Ⅱ장에서는 초등학교 특수학급의 교육과정과 장애아동에 대한 일반적 개념과 특성을 분류하였다. 특수학급의 교육과정은 교과활동, 특별활동, 보육활동으로 구성되며 그 운영에 있어서는 개별화 수업과 각 교과간의 통합운영으로 이루어진다. 장애아동의 분류는 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서행동장애, 자폐성 발달장애, 언어장애, 학습장애, 중복장애, 건강장애로 나눠 살펴보았다.
Ⅲ장에서는 점토 조형 활동의 교육적 필요성과 특성, 점토를 활용한 제작기법, 지도시 유의점에 대하여 고찰하였는데 전문적인 영역의 확인보다는 본 연구가 활용 가능한 정도의 수준에서 분류, 제시하였다. 점토의 특성은 가소성, 유연성, 변형성, 촉감성, 등 점토가 가진 성질에 대하여 알아보았다. 점토를 활용한 제작기법을 이해하고, Ⅳ장의 학습프로그램 적용시 유의점을 알아 보았다.
Ⅳ장에서는 대상아동의 실태와 수업프로그램의 실제에 대하여 아이들의 수준과 정도에 맞게 3단계로 나눠 제시하고 점토 조형 활동에 대한 집중시간, 수업중 일어서는 횟수, 착석시간, 흥미도 등에 대한 연구로 나누었다. 질적연구 분석을 통해 주제에 따른 아이들의 변화를 좀더 심도 있게 연구 하였고 집중시간에 대한 연구는 국어, 산수와 점토 조형 학습과 비교 분석하였다.
국어와 산수 수업시간은 40분을 기준으로 하였고 점토 조형 활동의 수업시간은 50분을 기준으로 잡았으며 결과를 보면 집중시간은 평균적으로는 국어, 산수 18분, 점토 조형 학습 41분이였으나 가장 집중한 아동의 집중 시간은 국어, 산수 수업은 30분이내였고 점토 조형 학습의 시간은 50분, 가장 집중을 하지 못한 아동의 국어, 산수 집중시간은 5분, 점토 조형 학습시간은 15분이내의 결과가 나왔다.
수업중 일어서는 평균 횟수는 수업시간 국어, 산수 4.4회, 점토 조형 학습 2.5회 국어,산수 수업 중 가장 많이 일어난 아동은 15회 이상이였고 점토 조형 활동에서도 같은 결과가 나왔다.
착석시간은 국어, 산수28분, 점토조형 학습 41분으로 집중시간과 같은 결과가 나왔다.
흥미도는 국어와 산수 35%, 점토 조형 학습은 70.5%로 두배 정도의 차이가 있었다.
주제에 따른 집중도와 흥미도를 살펴보면 주제에 따라 흥미도와 집중도의 차이는 심하게 나타났다.
자유롭게 수업하는 빚어 만들기나 주제는 흥미도와 집중도를 보이는 반면 기법을 익혀야 하는 흙 가래 성형이나, 컵 만들기는 낮은 흥미도를 보였다.
본 연구의 결과를 종합해 보면 장애아동에게 있어서 점토조형 활동은 다른 학습에 비해 집중도와 흥미도가 높음을 보여주었다. 또한 장애아동의 자율적인 학습능력개발과 자발적으로 행동할 수 있는 아이로 성장하는데 도움이 될 수 있도록, 점토 조형 활동이 교육현장에서 효과적으로 활용되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Clay formative education is an area in the art of teaching that uses three-dimensional formative work. It is a process containing merits in allowing students to approach schoolwork with a feeling of warmth, closeness, and familiarity tied into the memories of childhood, It allows students to express their interests and pleasures based on personal experiences, while gaining an emotional sense of stability and self-confidence.
From this point of view, using clay education for handicapped students shows many positive effects, the positive effects helf to show the importance of this study in keeping with the purpose of development for the clay formative learning program for the handicapped students foremost in mind.
In Chapter2, educational processes for the elementary class for handicapped students are discussed, the general definition and distinctive features of handicapped students are also discussed.
In Chapter3, necessary educational conditions, distinctive features, and the guiding principals of a clay formative activity, are classified and presented on the level of application rather than a confirmation of the professional field.
In Chapter4, it presents actual conditions using students and class programs which divide the classes into 3 classifications that helf fit students into their levels and classify studies about concentration times, times of standing ups during class hours, making time, and levels of interest.
Further study is shown on the variation of students according to the theme by classifiing the matter of quality, and it was compared and analyzed on the attention span period of korean, mathematics, and clayformative learning.
Results show the average attention span period was 18 minutes for Korean and Mathematics classes, and 41 minutes for the Clay foemative learning.
The student with the best concentration abilities and attention span lasted 30 minutes in the Korean and mathematics classes and 50 minutes for the Clay formative learning. The student with the poorest concentration attention spanended with in 5 minutes in the Karean and mathematics class and 15 minutes on Clay formative learning.
According to this research, the times of stsnding ups during the class hour were an average of 4.4 times in the Korean and mathematics classes and an average of 2.5 times in clay formative learning. The number of times that the student who stood up the most during class hour was over 15 times and obtained the same result from the clay formative activity.
The sitting down period/time was 28 minutes in the Korean and mathematice class and 41 minutes on clay formative learning. That was the same result as the concentration period.
There was about two times the difference in interest level.
Korean and mathematice classes showed 35% and the clay pormative learning classes showed 70.5% of interest.
According to the results of this study, the clay formative learning technique results in a higher attention span or time spending, as well as in interest rates compared to other learning.
In conclusion, the clay formative activities should bapplied and used to help handicapped students in educational fields on developing outonmous learning abilities and spontaneous conduct or behavior.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 목차
• 표목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 2
• 3. 연구의 방법 및 범위 = 2
• Ⅱ. 초등학교 특수학급의 구성 = 3
• 1. 특수학급 교육과정 = 3
• 가. 특수학급 교육의 성격 = 3
• 나. 특수 학급과 통합교육 = 6
• 2. 특수 학급의 대상자 선정 및 편성 = 9
• 가. 특수 학급편성 운영 = 9
• 나. 장애아동의 분류 = 10
• Ⅲ. 점토 조형 활동의 교육적 의의 = 15
• 1. 점토의 특성 = 15
• 2. 점토를 활용한 제작기법 = 16
• 3. 점토 조형 활동의 필요성 = 18
• 4. 점토 조형 활동의 지도 시 유의점 = 19
• Ⅳ. 초등학교 장애아동을 위한 학습프로그램 = 21
• 1. 대상학급과 아동의 실태 = 21
• 2. 수업 프로그램 = 22
• 가. 빚어 만들기 기법 (pinching)을 활용한 프로그램 = 23
• 나. 흙가래 기법 (coiling)을 활용한 프로그램 = 29
• 다. 혼합기법을 활용한 프로그램 = 33
• 3. 결과 분석 = 36
• 가. 질적 연구 분석 = 36
• 나. 아동의 작품 분석 = 45
• 다. 실제 활용의 결과 분석 = 59
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 65
• Abstract = 68
• 참고문헌 = 71