집단 상담이 학습부진아의 자아존중감ㆍ자아효능감 및 학업 성취도 향상에 미치는 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of self-growth group counseling program on self-esteem, self-efficacy and academic achievement of the low achieving middle school students
The questions investicated in this study were as follows.
1. How does the self-growth group counseling program effect on promoting self-esteem and self-efficacy of the low achieving middle school students?
2. How does the self-growth group counseling program effect on promoting academic achievement of the low achieving middle school students?
3. How does the effect of the self-growth group counseling program on promoting self-esteem, self-efficacy and academic achievement differ according to their gender?
4. How does the effect of the self-growth group counseling program on promoting self-esteem, self-efficacy and academic achievement differ according to their grade?
To solve the above research problems, the subjects in this study were 32 students in the A middle school located in Goyang-City, Gyonggi-Do and they participated in the test at their own will. 32 subjects were randomly divided into two groups, and assigned equally to experimental group and control group. The low achieving middle school students were selected below 70% in academic achievement
The subjects in experimental group received the self-growth group counseling program based on group counseling developed by Kim Seon-nam(2001) and Lee Hyeong-deuk(1990) for 14 sessions(once every week and each sessions consisted of about 50-100 minutes). The subject in control group received just only pre-test and post-test.
Test paper of self-esteem developed by Kim Hee-hwa(1996) and that of self-efficacy by Chung Taek-hee(1987) inventing Likert style questions and the level of academic achievement of the A middle school were used as an examination and measure tool.
Pre-test was performed to verify whether both groups were homogenous and post-test was performed for the effect of self-growth group counseling program. I hold the t-test & paired t-test about pre and post-test records of both group.
Post-test showed following results:
The experimental group showed significant improvement in the level of self-esteem, self-efficacy and academic achievement than the control group.
The experimental group showed a significant improvement in the self-esteem compared to the control group. and a significant improvement in the level of sub-domain of general self-esteem, social self-esteem and scholastic self-esteem, but not a significant improvement in domestic self-esteem.
The experimental group showed a significant improvement in the self-efficacy compared to the control group, and a significant improvement sub-domain of the self--efficacy.
The experimental group showed a significant improvement in the academic achievement compared to the control group, and a significant improvement in Korea language, Society(Social study) and English, but don't showed in Mathematics and Science.
The significant difference were not found in self-esteem, self-efficacy, academic achievement according to their grade and gender. Therefore self-growth group counseling program had effect equally on their grade and gender.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기성장 집단상담이 학습부진아의 자아존중감, 자아효능감 및 학업성취도 향상에 효과가 있는가를 밝히고자 계획되었다. 이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 학습부진아를 대상으로 한 자기성장 집단상담 프로그램이 자아존중감과 자아효능감의 향상에 효과가 있는가?
둘째, 학습부진아를 대상으로 한 자기성장 집단상담 프로그램이 학업성취도 향상에 효과가 있는가?
셋째, 자기성장 집단상담 프로그램이 자아존중감, 자아효능감 및 학업 성취도 향상에 미치는 효과는 성별에 따라 차이가 있는가?
넷째, 자기성장 집단상담 프로그램이 자아존중감, 자아효능감 및 학업 성취도 향상에 미치는 효과는 학년에 따라 차이가 있는가?
연구 대상은 고양시 소재 A중학교에서 학업성취도가 70% 이하인 학습부진아들을 대상으로 하였으며, 이들 중에서 실험에 참여하기를 희망한 학습부진아를 선발하여 실험집단과 통제집단에 16명씩 배정하였다.
그리고 실험 집단에는 김선남(2001)과 이형득(1998)의 집단상담을 참고로 하여 연구자가 재구성한 자기성장 집단상담을 매주 1회 50분에서 100분씩 14회에 걸쳐 실시하였다.
연구의 측정 도구는 김희화(1996)가 제작한 자아존중감 검사지와 정택희(1987)가 제작한 자아효능감 검사지를 사용하였으며 A중학교에서 시행한 학업성취도 평균 점수를 사용하였다.
실험처치(집단상담)이전에 실험집단과 통제 집단의 동질성을 확인하고자 사전검사를 실시하였고, 실험의 효과를 검증하고자 사후 검사를 실시하였으며 자료는 t-검증과 paired t-검증(paired t-TEST)으로 처리하였다.
본 연구에서 얻어진 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기성장 집단상담은 학습부진아들에게 자기존중감 향상에 효과가 있었다. 하위 영역인 일반적 자아존중감과, 사회적 자아존중감, 학업적 자아존중감에서는 긍정적인 효과를 보였으나 가정적 자아존중감에서는 효과를 발견할 수 없었다.
둘째, 자기성장 집단상담은 학습 부진아들에게 자아효능감 향상에 효과가 있었으며 모든 하위 영역에서 효과가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 자기성장 집단상담은 학업성취도 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 개별 과목에서는 국어, 영어, 사회 점수가 향상되는 효과가 있었으나 수학이나 과학은 뚜렷한 효과가 없는 것으로 나타났다.
넷째, 자기성장 집단상담이 자아존중감, 자아효능감, 학업성취도 향상에 미치는 효과는 성별에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다.
다섯째, 자기성장 집단상담이 자아존중감, 자아효능감, 학업성취도 향상에 미치는 효과는 학년에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 국문 초록 = 0
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 학습 부진 = 4
• 2. 학습 부진과 자아존중감 = 11
• 3. 학습 부진과 자아효능감 = 20
• 4. 자기성장 집단상담 = 30
• III. 연구 방법 = 44
• 1. 연구 대상 및 표집 = 44
• 2. 연구 절차 = 45
• 3. 실험 도구 = 46
• 4. 자료 수집 = 49
• 5. 자료의 처리 = 52
• IV. 연구 결과 및 논의 = 53
• 1. 연구 결과 = 53
• 2. 논의 = 63
• V. 결론 및 제언 = 67
• 참고문헌 = 69
• ABSTRACT = 80
• 부록 = 83
• 부록 1. 자아존중감 검사지 = 83
• 부록 2. 자아효능감 검사지 = 84
• 부록 3. 자기성장 집단상담 프로그램 = 85