교사의 수업능력 향상을 위한 자율장학 개선 방안 = Advancements of Autonomous Supervision for Teacher's Teaching Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교내 자율장학의 운영 실태를 실증적으로 조사 및 분석하고 그 저해 요인을 정확히 파악하여, 이를 토대로 교내 자율장학의 개선 방안을 찾음으로써, 교사 자신의 수업 능력을 향상시킴에 그 목적이 있다.
연구 내용은 교내 자율장학에 대한 선행 연구 및 문헌 연구를 바탕으로 자율장학이 교사의 수업 능력 향상에의 기여 현황, 수업 능력 향상에의 저해 요인, 수업 능력 향상을 위한 방안을 파악하기 위한 설문지를 구성하여 도내의 전주시, 익산시, 군산시, 김제시 등 4개 도시의 중학교 중에서 20개교 400명을 대상으로 조사하였다.
수집된 자료는 SPSSWIN 프로그램을 이용하여 문항에 따라 일원변량 분석(ONE-WAY ANOVA)을 통해 집단간 평균차의 유의성을 검증하거나, x^2 검증을 통해 집단간 응답분포 차의 유의성을 검증하였다.
이러한 분석을 통해서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
가. 학교 현장에서의 자율장학 운영 실태
교원들의 자율장학 활동에의 참여도는 평균 2.99로 전반적인 교원들의 자율장학 활동이 보통 수준임을 알 수 있었고, 교내에서의 실질적인 수업 공개가 행해지는 정도에 대한 교사들의 반응은 평균 2.94로 다소 낮은 상태로 나타났다. 자신이 재직하고 있는 학교의 자율장학 실시에 대한 반응은 평균 3.11로 나타나 교사들의 만족도는 보통보다 약간 높은 편으로 인식되고 있었으며, 교수 방법 및 학습 내용에 대해 동료 교사의 도움을 거부감없이 받는 정도는 평균 3.39로 교사간에는 전반적으로 우호적인 분위기 속에서 동료장학이 시행되고 있었다. 교장·교감의 수업관찰 및 학급 순회시의 민주성을 묻는 질문에는 평균 3.05로 장학담당자의 민주성은 보통 정도로 인식하고 있었으며, 자율장학 연간 계획의 효율적인 수립 정도는 평균 3.35로 이는 대부분의 학교가 일반적으로 학년초에 연간 계획은 체계적으로 세워 놓고 있음을 의미한다. 수업 장학 결과에 대한 협의 정도는 평균 3.22로 충분하지는 않으나 다소 긍정적으로 파악되며, 교사들이 수업 공개에 적극적이지 못한 이유로는 타인의 앞에서 "수업하기가 어색해서"라는 응답이 38.6%로 가장 많았고, "공개 수업을 준비할 시간이 부족해서"와 "자율성 보장이 안되어서"의 순으로 나타났다.
교내 자율장학의 유형 선택의 방법에 대해서 교사들의 가장 많은 수(47.2%)가 "같은 교과 교사 상호간에 협의하여 선택한다"라고 응답하였다.
위의 내용을 종합 분석해 보면, 공립학교 교사가 사립보다 상대적으로 신분상 안정감을 느껴 연구분위기가 덜 조성되어 있으며, 여교사들은 나이가 들수록 가정일과의 연계 때문에 시간이 남교사보다 부족하여 자율장학에의 참여도가 떨어진다고 파악된다. 또한 아직도 교육청 장학사에 의한 일회성 장학이 학교 현장에서 주를 이루고 있으나, 젊은 교사일수록 수업방법의 개선 및 변화에 보다 적극적이고 유연한 태도를 지니고 있음은 고무적인 일이라 판단된다. 장학담당자의 민주성은 사립이 공립보다 높게 나타나는 바, 이는 사립학교 교사들은 승진 및 전보에 대비해 교장과 교감의 눈치를 볼 필요가 없기 때문이라 분석된다. 수업장학에 대한 결과 협의가 공립보다 사립이 잘되고 남교사보다 여교사가 잘되는 이유는, 사립은 오랜 기간을 같이 근무하였고 남교사는 여교사보다 사적인 교류의 기회가 많아서 서로를 이해하고 있는 정도가 높아졌기 때문이라 파악되며, 규모가 큰 학교가 작은 학교에 비해 동교과 교사 수가 많기 때문에 교과협의회 체제가 상대적으로 활성화되고 있음을 알 수 있었다.
나. 학교 현장에서의 자율장학 저해 요인
자율장학에 대한 자체 연수에 교사들의 능동적 참여 정도는 평균 2.95로 보통보다 낮았으며, 장학 담당자가 교사의 수업 환경을 조성하는데 뒷받침 해주는 정도에 대해서는 평균 3.11로 보통의 정도로 인식하고 있었다. 교사들의 수업 공개에 임하는 태도는 평균 2.69로 매우 소극적임을 알 수 있었으며, 자율장학을 통한 교사의 전문성 신장 효과에 대한 교사들의 반응은 평균 2.82로 부정적 인식의 측면이 큼을 알 수 있었다. 교내 자율장학을 위한 학습 교재 및 기자재의 구비 정도에 대해서는 평균 2.85로 나타나 일반적으로 부족하다고 인식하고 있었다.
교사들이 자기 발전을 위한 노력 정도는 평균 2.97로, 이는 수업 기술 향상을 비롯한 교사 자신의 발전을 위하여 별다른 노력을 하지 않음을 의미하며, 현재 재직하고 있는 학교에서 자율장학 활동을 가장 저해하는 요인으로 과중한 수업 및 업무로 인한 시간 부족(38.9%)에 가장 많이 응답하였고, 관리행정 측면으로의 장학 인식과 학력 위주의 교육정책의 순이었다. 최근 5년 이내에 임상장학 및 동료장학을 "2회" 받아보았다에 가장 많은 수(38.1%)의 교사가 응답하였고, "1회"이하가 31.5%나 되었다.
위의 내용을 종합 분석해 보면, 자율장학을 저해하는 주요인으로 교사들의 참여의식이 아직 저조하며, 수업환경의 조성이 아직 미흡하고, 수업공개를 당연한 것으로 인식하고 자연스럽게 시행하는 가치관의 정립이 부족하다고 파악된다. 또한 교과별 충분한 학습 기자재 확보가 안되어 있으며, 교사 스스로 자기발전을 위한 부단히 노력하는 자세가 결여되어 있고, 시간 부족과 관리행정 측면으로의 장학을 인식함이 큰 문제점으로 나타나고 있다. 이는 자율장학의 활성화를 위해서 교사 스스로의 능동적 참여의식을 바탕으로 한 자율성 보장과 시간의 확보가 매우 중요함을 의미한다고 파악된다.
다. 수업능력 향상을 위한 자율장학의 개선 방안
자율장학에 대한 교장 및 교감의 자세에 대한 긍정도는 평균 3.27로 보통보다 다소 높게 나타났으며, 교사의 수업 방법 개선을 위한 선행 조건으로 가장 많은 수(54.5%)가 "교사의 업무 간소화"를 들었다. 장학의 효율성을 높이기 위한 장학담당자로 "같은 교과 선배 교사"가 가장 바람직하다(56.3%)고 응답하였으며, 장학담당자의 지도 및 조언 대상 범위로는 "교과별"이 좋다고 가장 많은 수(75.3%)가 응답하였다. 자신의 수업을 분석하고 학습지도에 반영하기 위한 기회를 "년 1회 정도 갖는다"에 교사들의 응답이 가장 많이 나타났다.
수업 능력 향상을 위한 수업장학의 적합한 실시 회수에 대해서는 "매년 1회"가 가장 많았고(29.5%), 교사의 수업 공개를 적극적으로 유도하기 위한 방안으로는 가장 많은 수(45.5%)가 "자율장학의 필요성에 대한 교사들의 인식 고취"를 들었다.
위의 내용을 종합 분석해 보면, 장학담당자는 학교의 연구분위기 조성을 위하여 민주적이고 자율성을 교사에게 보장해주고, 교사의 업무간소화를 적극 추진하여 연구할 시간의 확보를 가능케 해주며, 동료장학의 형태를 보다 확대 적용함이 자율장학의 효율성을 높이리라 판단된다. 또한 교사 스스로 자신의 수업을 분석하고 이를 다시 수업에 반영하는 자세가 촉구되며, 교사의 70%정도가 5년 동안에 2회 이하의 수업장학을 실제 받았으나, 수업능력 향상을 위해서는 적어도 매년 1회는 필요하다는 교사가 전체의 50% 정도나 되었음을 볼 때, 처음에는 몇 번의 시행착오가 있을지 모르나 학교 현장에서 보다 강력한 수업장학의 추진이 요구된다고 판단된다. 끝으로 자율장학은 무엇보다도 교사의 주체적이고 자율적인 동참이 바탕이 됨으로, 교사 스스로가 자율장학의 필요성을 깊이 인식하고 활성화를 위한 지속적으로 노력하는 자세가 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the reality of autonomous supervision in schools and to find out effective ways to help the teachers to improve their teaching abilities in real area by analyzing questionaires which were given to the teachers.
To achieve this purpose, the following three components were studied.
First, it is to investigate how the autonomous supervision is managed in the real teaching area.
Second, it is to analyze the hindrances of autonomous supervision
Third, it is to search effective independent encouragement for improving teachers' teaching abilities.
Questionaries were presented to the teachers who work in four main cities such as Jeonju, Iksan, Gunsan, and Kimjae in Jeolla province. Among collected questionaires, 17 unappropriate ones were extracted, 352 copies were finally processed statistically; The data drawn up on the basis of SPSS which was separated according to five items; the school establishment, the gender, teaching career, the position and the school size. It was conducted by ONE-WAY ANOVA and ×^(2) verification.
The results of this study are as follows:
First, it is not considered that the autonomous supervision contributes the teachers teaching improvement. Teachers are favorably inclined towards the purpose and implementation of autonomous supervision but it is not well implemented in the field. Although most schools make the annual plans at the beginning of the year, teachers don't recognize the necessity of autonomous supervision and their classes are tend to be open only to the school inspectors. It is considered teachers hardly have any advantages through analyzing their own teaching.
Second, there are some factors in which current autonomous supervision don't improve the teachers' teaching abilities. Too much teaching classes and overwork was the first obstacle. The negative mind about the autonomous supervision which has been implemented on the visiting day of school inspectors was the second violation. To remove these factors, its implementation method and teachers' self training in school should be effectively managed and some effective support of proper authorities should be systematically organized as follows; the reducing of teaching classes through special teachers who covers substitutive teachers. the discontinue of unnecessary school events and documents, and the downsizing of the class should be settled.
Third, for better autonomous supervision, each school needs to find out the effective autonomous supervision that is suitable to its own particular school system. The school managers need to be fully alert to the possibility that teachers should be able to have positive mind to open their pilot lessons with autonomy and initiative. And also the small group conference which make the teachers share their teaching experience and helpful teaching methods should be regularly held. At the same time it might be a good idea for the teachers to have autonomous supervision through a yearly open class that could be a chance to improve teachers teaching abilities in this atmosphere.
In conclusions, for effective autonomous supervision, physical conditions and atmosphere should be sincerely considered for teachers to absorb themselves fully in teaching field, and the teachers should make efforts to improve the quality of their classwork. with a full conviction.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ii
• ABSTRACT = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 자율장학의 기초 = 5
• 2. 자율장학의 개념과 영역 = 10
• 3. 자율장학의 종류 = 13
• 4. 장학담당자의 역할과 자질 = 21
• 5. 선행연구의 고찰 및 시사점 = 25
• III. 연구의 방법 = 27
• 1. 연구의 대상 = 27
• 2. 조사 도구 = 28
• 3. 자료의 처리 = 29
• IV. 연구 결과 및 분석 = 30
• 1. 학교 현장에서의 자율장학 운영 실태 = 30
• 2. 학교 현장에서의 자율장학 저해 요인 = 40
• 3. 수업능력 향상을 위한 자율장학 개선 방안 = 49
• V. 요약·결론 및 제언 = 59
• 1. 요약 = 59
• 2. 결론 = 62
• 3. 제언 = 65
• 참고문헌 = 66
• 교사의 수업능력 향상을 위한 자율장학 개선방안에 대한 설문지 = 68