사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습 모형 연구 = (A) Study on the Method of Writing by Thinking-Descriptive Approach

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 읽기와 쓰기의 통합교육을 위한 방법으로서 '사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습 모형'을 구안하는 것이다. 글을 읽을 때, 우리는 텍스트의 의미를 수용하는 것뿐만이 아니라, 텍스트에 대하여 독자 자신의 생각을 발산해 내기도 한다. 마찬가지로, 글을 쓸 때에도 새로운 아이디어뿐만이 아니라 기존의 읽기 텍스트의 내용과 자신의 생각, 경험들이 상호작용하며 새로운 의미를 구성하게 된다. 곧, 읽기는 표현을 수반한 이해 과정이고 쓰기는 이해를 수반한 표현 과정이다. 이런 관점에서 보면 읽기와 쓰기를 할 때 주체는 독자인 동시에 필자가 된다. 그리고 읽기와 쓰기는 필자의 경험과 독자의 경험이 상호텍스트적으로 작용하는 사고 활동이며 동시에 하나의 텍스트와 다른 텍스트가 상호텍스트적으로 작용하며 의미를 구성해가는 사고 활동이라는 점에서 양자가 상당 부분 중첩되어 있는 활동이라고 할 수 있다. 본고에서는 이러한 읽기와 쓰기의 원리를 국어수업의 장에 담아내고자 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습 모형을 구안하였다.
본고는 서론을 포함하여 모두 다섯 개의 장으로 구성되어 있다. II장에서는 읽기와 쓰기의 통합 교육을 주장한 기존의 연구들이 통합의 방식을 읽기를 위한 쓰기 혹은 쓰기를 위한 읽기로서 하나가 다른 하나를 위한 도구로서 사용되어지는 '소극적 통합'에 머물러 있음을 비판하였다. 그리고 '텍스트들간의 상호텍스트성', '작가와 학습자의 상호텍스트성', '텍스트의 수용과 생상 과정의 상호텍스트성'을 기반으로 읽기와 쓰기가 공통적인 의미구성 과정을 거치게 됨을 설명하고 양자 모두에 충분한 의의가 주어지는 '적극적 통합'의 필요성을 제기하였다.
III장에서는 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습 모형의 구안 원리와 적용 결과를 제시하였다. 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습 모형은 우선, 상호 보완 관계에 있는 복수 텍스트(1차 텍스트)를 제시하고, 사고기술형 읽기(2차 텍스트)를 한 후, 1차 텍스트와 2차 텍스트를 바탕으로 쓰기 자료를 선정하고 의미를 구성하여, 글을 쓰는 과정으로 전개된다. 이 연구는 초등학교 3학년 아동들을 대상으로 모형을 적용하였다. 그리고 학습자가 사고기술한 자료와 글을 쓴 자료를 바탕으로 적용 결과를 분석하였다. 그 결과 읽기 과정에서 학습자의 개성적인 읽기 공간이 마련됨으로써 풍성한 의미구성이 이루어졌다. 동시에 학습자가 주체적으로 쓰기 자료를 선정하고 구성해 가는 글쓰기 활동이 이루어짐으로써 학습자 자신의 관점과 경험이 충실히 드러난 글쓰기를 하는 모습을 볼 수 있었다.
IV장에서는 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습에 대한 교사와 학생들의 소감문을 중심으로 그 효용을 분석하였다. 우선 읽기 과정에서는 텍스트의 내용 이해 및 기억에 도움이 될 뿐만 아니라 텍스트가 하나의 대화 공간으로 학습자 중심의 대화적 읽기 공간이 마련됨으로써 풍성한 의미 구성을 유도할 수 있고 학습자의 읽기에 대한 흥미를 고취할 수 있을 것으로 기대한다. 쓰기 과정에서도 학습자의 사고기술자료를 통해 교사가 학습자의 사고과정을 관찰할 수 있으므로 교사가 보다 적극적으로 개입하여 도움을 줄 수 있는 폭이 넓어지게 될 것이다. 이로써 학습자의 글쓰기 부담이 감소될 수 있으며 교사의 적절한 수업 재구성으로 생활 맥락과 연결된 학습자 중심의 글쓰기 교육이 이루어지는데 긍정적인 역할을 할 수 있을 것이라고 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was attempted to devise a 'teaching-learning model for writing through thinking-description reading' as a means for integrated reading-writing education. When we read a text, we not only accept meaning of the text but also give out our own thinking on it. In the same manner, when we write a text, existing reading texts, our thinking and experience and our new idea interact together to constitute a meaning. Reading is a course of understanding which involves expression, while writing is a course of expression which involves understanding. In that writer's experience and reader's experience act on a mutual text and one text acts with the other text on a mutual text to constitute a meaning as well, reading and writing share a good many parts each other. In order to reflect such interactive theory of reading and writing upon the field of Korean language class, therefore, the researcher contrived a teaching-learning model for writing through thinking-description reading in this study.
The teaching-learning model for writing through thinking-description reading is developed; first, plural texts(1st texts) which have complementary relationship each other are suggested; second, thinking-description reading(2nd texts) is conducted; third, writing materials are selected on the basis of the 1st and the 2nd texts to construct a meaning, and finally a new text is written. Hereby, a reader's own creative reading space is suggested and at the same time actively intergrated with writing activity.
The model was applied to a third graders' class of an elementary school, and their thinking-description data and writings and their and teacher's written impressions as results were analyzed to examine the utility of the model.
The findings of this study are as follows:
First, the course of reading is helpful to understanding and remembering content of a text, and a learner-oriented interactive reading space was suggested where a text is an interactive space, and out of which it is expected that valuable meanings can be constructed.
Second, the course of writing enables teacher to give a wide range of help to students by positively intervening in their thinking process since teacher can observe their thinking process through their thinking-description data.
Therefore, the researcher expects that the model may relieve learners from burden on writing and play a positive role in implementing writing education to be connected with everyday life through proper reorganization by teacher.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 論文要約 = vi
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구사 = 3
• 3. 연구 방법 및 범위 = 5
• II. 사고기술형 읽기 교육의 이론적 배경 = 7
• 1. 사고기술형 읽기를 통한 통합 교육 = 7
• 가. 기존의 통합 교육 방법 비판 = 7
• 나. 사고기술형 읽기 방법 = 11
• 2. 사고기술형 읽기 방법의 특성 = 25
• 가. 다성적 읽기 = 25
• 나. 텍스트와 주체의 상호텍스트성 = 27
• III. 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습방법 = 37
• 1. 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습 모형 구안의 원리 = 37
• 가. 보완관계 복수텍스트 제시 = 37
• 나. 학년별 사고기술형 읽기 활동 = 41
• 다. 상호텍스트적 쓰기 자료 선정 = 45
• 라. 상호텍스트적 글쓰기 = 46
• 2. 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습 모형 적용 결과 = 47
• 가. 대화적 읽기 공간 제시 = 47
• 나. 학습자 중심의 쓰기 자료 선정 및 구성 = 50
• 다. 텍스트를 넘어선 글쓰기 = 58
• IV. 사고기술형 읽기를 통한 작문 교수-학습의 효용 = 62
• 1. 학습자의 반응 분석을 통해 본 효용 = 62
• 가. 대화 분석을 통해 본 효용 = 62
• 나. 소감문 분석을 통해 본 효용 = 66
• 2. 교사의 반응 분석을 통해 본 효용 = 81
• V. 결론 = 95
• 참고문헌 = 98
• ABSTRACT = 101
• 부록 = 103