결손가정아동의 학교적응유연성과 관련된 보호요인 = Protective factors related to resilience in school adjustment of children from broken homes and dysfunctional families

국문 초록 (Abstract)

현대사회에서는 여러 가지 이유로 결손가정이 증가하고 있으며 그 안에서 자라는 아동들 또한 많은 어려움을 겪고 있는 젓으로 알려지고 있다. 그러나 기존의 연구들에서는 정상가정아동과의 비교를 통해 결손가정아동의 부적응만을 다루고 있다. 즉, 결손가정 아동은 사회환경적 위험 때문에 발달과업을 성취하기 어렵고 여러 가지 학교문제와 비행을 발생시킨다는 것이다. 하지만 결손가정아동이지만 적응도 잘하여 심성도 밝은 아동이 있는 것이 사실이다. 그럼에도 지나치게 부모의 부재에만 관심을 가짐으로써, 결손가정 아동 각각의 개별적인 차이를 고려하고 있지 않다. 결손이라는 가족의 구도도 여타의 스트레스 상황과 마찬가지로 모든 개인에게 동일한 한식으로 영창을 미치는 것이 아니라는 사실을 간과하고 있다. 이와 같은 논의로는 어떤 결손가정아동은 학교생활에 적응을 잘하고, 어떤 결손아동은 그렇지 않은가와 같은 질문에는 답하지 못한다.
이에 본 연구자는 결손가정 환경 속에서도 학교에서 보다 잘 적응하는 아동들의 특성을 발견하여 학교에서의 예방개입 가능성과 부적응 아동들의 학교적응유연성을 향상시키기 위한 개입의 지침을 발견하고자 본 연구를 시도하게 되었다. 전라남도 영광군에 위치한 4개 초등학교의 5, 6학년 900명을 표집 선정하여 무성의하게 답하거나 설문지를 완성하지 않은 부실자료는 제외한 846명을 대상으로 하였다. 이중에서 기능적 결손과 구조적 결손을 포함한 결손가정 아동은 모두 261명이었다.
본 연구에서는 전행연구에서 활용된 측정도구들 가운데 본 연구의 목적에 적절한 것을 선별하여, 초등학생의 수준에 맞게 수정 보완하여 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS를 이용하여 빈도와 백분율을 산출하였으며 상관분석, 다변인변량분석, 중다회귀분석(단계적투입방법)을 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 개인적 보호요소, 가족관련보호요소, 사회환경적 보호요소 각각이 학교적응총점과 유의한 정적상관을 보여, 가설 1 (결손가정 아동의 학교적응도와 보호요소는 정적상관을 보일 것이다)이 지지되었다. 영역별로는 자아존중감, 책임감, 부모의 정서적지지, 교사의 지지, 민주적인 학교분위기가 학교적응도와 높은 정적 상관을 보였다.
2. 자아존중감, 민주적 학교 분위기, 책임감, 교사의 지지, 대인관계기술, 부모의 아동학습관여가 결손가정아동의 전반적인 학교적응에 유의한 영향을 미치는 변인들로 밝혀져 가설 2 (결손가정 아동의 보호요소는 학교적응도에 유의한 영향력을 미칠 것이다)가 지지되었다.
3. 결손가정 아동 중에서 적응 유연한 아동이 부적응한 아동보다 자아 존중감, 책임감, 대인관계기술에서 유의하게 높은 것으로 나타나서 가설 3 (결손가정 아동 중에서 적응 유연한 아동은 부적응한 아동보다 개인적 보호요소를 더 많이 가지고 있을 것이다)이 지지되었다.
4. 결손가정 아동 중에서 적응 유연한 아동이 부적응한 아동보다 부모 및 가족의 정서적 지지, 부모의 아동학습관여도에서 유의하게 높은 것으로 나타나서 가설 4 (결손가정 아동 중에서 적응 유연한 아동은 부적응한 아동보다 가족관련 보호 요소를 더 많이 가지고 있을 것이다)가 지지되었다.
5. 결손가정 아동 중에서 적응 유연한 아동이 부적응한 아동보다 교사의지지, 민주적 학교분위기, 또래관계, 지역사회요소에서 유의하게 높은 것으로 나타나서 가설 5 (결손가정 아동 중에서 적응 유연한 아동은 부적응한 아동보다 사회환 경적 보호요소를 더 많이 가지고 있을 것이다)는 지지되었다. 이상의 결과에 근거하여 결손가정아동의 학교적응이 결손가정이라는 환경으로 인해 부적응하지만은 않다는 것을 알 수 있으며. 특히 보호요인들을 많이 가진 결손가정 아동일수록 학교적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 또한 결손가정아동은 학교에서의 교사의 지지가 학교적응에 많은 영향을 미친 다는 것을 알 수 있었다. 이로써 학교에서의 예방개입 가능성을 제시할 수 있으며. 아동의 개인 내적 자원들을 늘릴 수 있도록 돕고, 또한 아동들에게 막강한 영향을 미치는 교사들을 대상으로 의사소통이나 공감 등에 관한 훈련 프로그램을 실시해 교사들을 지원해 주는 방법을 계발·실시할 필요가 있겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

These days the number of broken homes has been increasing and it is widely known that many children raised in broken homes are facing a lot of difficulties. Previous research has shown that children in broken homes experience adjustment problems. That is, children in broken family have difficulties in accomplishing development tasks and demonstrate school-related problems and delinquency because of social environmental risks. Previous research places much emphasis on the physical absence of parents and little emphasis on individual differences among children in broken family. What is missing in such previous research is that some children in broken family can adjust well in school and have good temper. Like many social stresses, broken home, that is, the absence of parents does influence the lives of individuals in many different ways.
The research has been conducted to discover characteristics of well-adjusted children in school even when they are from broken famines and thereby to provide guidelines for preventive interventions in school to enhance their school adjustment.
Eight-hundred fourth-six students in 5th and 6th grades at four elementary schools located in Young Gwang Kun in the Province of Chunnam participated in this research. of the 846 participants, 261 were classified into a group of children in broken homes or dysfunctional famines. Paper-pencil questionnaires were administered to all of the participating students. Questionnaires used in previous research were reviewed and chosen for this study, Items were re-worded so elementary students were able to understand their contents without much difficulty. The data were analysed by SPSS (Windows Version 10). The frequency analyses, correlation analyses, multivariate analyses of variance(MANOVA), and multiple regression analyses(stepwise) were conducted.
The major endings of this research are as follows.
1. Protective factors including individual- related family- related, social-environmental protective factors are all positively correlated with school adjustment scores. Thus, Hypothesis 1 (there will be a positive correlation between school adjustment of children in broken family and protective factors) is supported. In particular, self-esteem, the sense of responsibility, emotional support of parents, teachers' support, democratic atmosphere in school have a very high positive correlation with school adjustment.
2. Self-esteem, democratic atmosphere in school, the sense of responsibility. teachers' support for children, interpersonal relationship skins, participation of parents for their children's education have been found to be significant predictors of school adjustment among children from broken homes and dysfunctional famines. Therefore, Hypothesis 2 (school adjustment of children from broken homes and dysfunctional famines will be accounted for by protective factors) is supported.
3. Of children from broken homes and dysfunctional famines, well-adjusted children have a higher self-esteem, a higher sense of responsibility and more interpersonal relationship skins than do maladjusted children. Thus, Hypothesis 3 (those who are well adjusted in school have more individual-related protective factors tan dc maladjusted children) is supported.
4. Of children from broken homes and dysfunctional famines, well-adjusted children have more emotional support from parents and famines and greater parental support for their education than do maladjusted children. Therefore, Hypothesis 4 (well-adjusted children have more family-related protective factors than maladjusted children) is supported.
5. Of children from broken homes and dysfunctional famines, well-adjusted children have more teachers' support, more democratic atmosphere in school. better relationship skins with friends, and more community-related protective factors than do maladjusted children. Thus, Hypothesis 5 (of children from broken homes and dysfunctional famines, well-adjusted children have more social environmental protective factors than do maladjusted children) is supported.
The results of this research show that not all children in broken homes or dysfunctional famines school have adjustment problems in school, and even children in broken homes or dysfunctional famines would be well adjusted in school if they had protective factors. In particular, how well children in broken homes or dysfunctional famines are adjusted in school is strongly influenced by teachers' support. Such results imply that teachers need to plan and implement preventive services for children in broken homes or dysfunctional famines, and such preventive attempts increase those children's school adjustment. Finally, this research suggests that schools should develop programs for teachers so they call better understand the characteristics of children from broken homes or dysfunctional families and their resilience in school adjustment, have sympathy, and can communicate well with those children.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = iii
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구의 한계점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 결손가정과 아동 = 5
• 2. 적응유연성 = 10
• 3. 결손가정아동의 적응유연성 = 13
• III. 연구가설 = 15
• IV. 연구방법 = 16
• 1. 연구대상 = 16
• 2. 측정도구 = 17
• 3. 연구설계 및 절차 = 19
• 4. 자료분석 = 20
• V. 조사결과 및 분석 = 21
• 1. 연구대상자 일반적 특성 = 21
• 2. 정상가정아동과 결손가정아동의 측정 변인별 차이 = 24
• 3. 결손가정아동의 보호요소와 학교적응도의 상관관계 = 26
• 4. 학교적응에 영향을 미치는 보호요소 = 29
• 5. 적응유연 집단과 부적응 집단간 차이 검증 = 32
• VI. 논의 및 결론 = 36
• 1. 연구결과 요약 및 논의 = 36
• 2. 연구의 시사점 = 38
• 3. 한계점 및 제안 = 39
• VII. 참고문헌 = 41
• 영문초록 = 45
• 부록 = 49