내·외향성 성격유형에 따른 스트레스, 대처 및 학교적응도의 차이 = Differences in Perceived Stresses, Coping Strategies and School Adjustment according to Introversion-Extroversion Personality Types

국문 초록 (Abstract)

청소년 개인의 개성이나 창의성을 중요시하기보다 대학 진학을 위한 학업 위주의 풍토 속에서 청소년들은 많은 스트레스를 받게 되며, 스트레스에 잘 대처하지 못하는 청소년들은 학교 부적응을 경험하게 될 것이다. 본 논문에서는 스트레스 지각과 대처 방식에 있어서의 차이를 가져오는 다양한 변인들 가운데 내·외향성 성격유형에 따라서 학교 적응도에 차이가 나타나는지를 알아보고자 하였다. 이와 같은 목적으로 실시된 본 연구는 청소년의 학교생활 적응을 이해하고, 청소년들의 바람직한 학교 적응을 돕기 위한 자료로 활용될 수 있다는데 의의가 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음의 연구 문제가 설정되었다.
첫째, 지각하는 스트레스 빈도와 중요도에 있어서 내향성, 외향성, U-밴드 집단 간에 유의한 차이가 있는가?
둘째, 스트레스 대처 방식에 있어서 내향성. 외향성, U-밴드 집단간에 유의한 차이가 있는가?
셋째. 학교 적응도에 있어서 내향성, 외향성, U-밴드 집단 간에 유의한 차이가 있는가?
넷째, 각 성격유형혈로 대처방식의 사용정도에 따라서 학교 적응도에 유의한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 광주광역시에 소재한 4개 중학교 1, 2학년이다. 그 중 남학생 204명. 여학생 264명, 총 468이 본 연구에 참여하였다. 본 논문에서 사용한 측정도구는 아동용 성격유형검사(MMTIC)와 스트레스 경험 빈도와 중요도 측정 척도, 스트레스 대처 척도, 학교 적응도 척도였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SAS(Version 8)을 실시하였다.
본 연구 결과를 연구문체별로 요약해서 제시하면 다음과 같다.
첫째. 중학생의 내·외향성 성격유형에 따라 지각하는 스트레스는 전체적인 수준에서는 경험과 중요도에 있어서 집단 간 차이가 없었다. 그러나 스트레스 경험 빈도의 하위 영역 중 가족관계에서 외향성 집단이 내향성 집단보다 스트레스를 많이 경험했고, 동성친구와의 관계에서는 U-밴드 집단이 내, 외향성 집단보다 스트레스 경험빈도가 많았다. 또한 스트레스 경험 중요도의 하위 영역 중 이성 친구와의 관계에서 내향성 집단이 피향성, U-밴드 집단 보다 스트레스를 더 중요하게 여겼다.
둘째, 중학생의 내·외향성 성격유형에 따른 스트레스의 대처 방식은 내향성 집단이 U-밴드 집단보다 접근적 대처를 더 많이 사용했고 회피적 대처를 더 적게 사용했다.
셋째, 중학생의 내·외향성 성격유형에 따른 학교 적응도는 내·외향성 집단이 U-밴드 집단보다 높았다.
넷째. 성격유형별 대처 방식의 사용정도에 따른 학교 적응도를 분석한 결과를 살펴보면. 내향성 집단 중 접근적 대처를 많이 사용하는 집단이 적게 사용하는 집단보다 교사와의 관계 영역에서 적응도가 높았다. 또한 회피적 대처 방식의 사용정도에 따른 학교 적응도를 분석한 결과를 보면. 내향성 집단의 경우 회피적 대처를 적게 사용하는 집단이 많이 사용하는 집단보다 학교적응도가 높았으며, 외향성 집단의 경우에도 회피적 대처를 적게 사용하는 집단이 많이 사용하는 집단보다 학교 적응도가 높았다.
결론적으로, 전반적인 수준에서 스트레스를 느끼는 중요도는 내향성 집단과 외향성 집단 간 차이가 없었고, 대처 방식에 있어서 내향성 집단이 U-밴드 집단보다 접근적 대처를 많이 사용하고 회피적 대처를 적게 사용하였다. 또한 학교 적응도에 있어서는 내한성 집단과 외향성 집단이 U-밴드 집단보다 높았고, 회피적 대처를 적게 사용하는 집단이 회피적 대처를 많이 사용하는 집단보다 학교 적응도가 높았다.
본 연구의 결과에 기초하여 볼 때, 청소년들은 성격유형에 관계없이 학업에 대한 스트레스를 가장 많이 경험했고 또 중요하게 여기는 것으로 보아 청소년들에 대한 학업 스트레스에 많은 관심과 배려가 필요하다. 또한 학교 적응도에 있어서 내·외향성 집단이 U- 밴드 집단보다 적응도가 높았으므로 내·외향성 성격유형 뿐만 아니라 U-밴드 집단에게도 지속적인 관심을 가져 U- 밴드 집단이 학교 적응을 보다 잘 할 수 있도록 해야 할 것이다. 학교 적응도에 영향을 이치는 스트레스 대처 방식 중 접근적 대처를 많이 사용하고, 회피적 대처는 적게 사용하는 집단의 학교 적응도가 높아 학교 현장에서 교사들은 접근적 대처를 지속적으로 사용하고 회피적 대처는 적게 사용하도록 지속적인 관심을 가져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In Korea, getting an admission to a first-rate college is the most important goal of education for adolescents. Thus, fostering creativity and individuality has not bees filly regarded as an important goal. In such atmosphere, Korean adolescents are under a huge pressure and some experience difficulties in getting adjusted to school lives when they cannot cope with stresses. The purpose of this research is to examine differences between three types of personality(i.e., extroverts, introverts, undetermined) in perceived stresses, coping strategies, and school adjustment. Research questions are as follows.
First, is there any difference in the frequency and importance of perceived stresses among introverts, extroverts and U-band adolescents?
Second, is there any difference in coping strategies among introverts, extroverts and U-band adolescents?
Third, is there any difference in the degree of school adjustment among introverts, extroverts and U-band adolescents?
Fourth, is there any difference in the degree of school adjustment according to the use of problem- focused coping strategies?
Fifth, is there any difference in the degree of school adjustment according to the use of emotion- focused coping strategies?
Four-hundred sixty- eight 8th-grade students at four middle schools in Gwang-ju participated in this study. Boys were 204 and girls were 264. The Murphy-Meisgeier Type Indicator for Children(MMTIC) were administered. in addition, the measures of the frequency and importance of stress experiences, the measure of coping strategies, and the measures of school adjustment were constructed for this study. SAS(Version 8) was used to analyze the data.
The results of this study are summarized as follows.
First, there were no significant differences between introverts and extroverts in the frequency and importance of perceived stresses. However, extroverts reported more 'family relationship' stresses than did introverts. The U-band group perceived more 'same-gender friends' stresses than did introverts and extroverts. Also, introverts rated 'opposite-gender friends' stresses as more important than did the U-band group and extroverts.
Second, introverts were more likely to use approach- oriented coping strategies than were the other two groups and were less likely to use avoidance-oriented strategies than were the other groups.
Third, both introverts and the extroverts were better adjusted in school than the U-band group.
Fourth, introverts who used approach-oriented coping strategies were higher in school adjustment (particularly, in their relationship with teachers) than introverts who used avoidance-oriented strategies. Also, the less both introverts and extroverts used avoidance-oriented coping strategies, the better adjusted they were in school.
In conclusion, there were u0 differences between introverts and extroverts in the importance of perceived stresses. With regard to strategies they used to cope with strategies, introverts were more likely to use approach-oriented strategies and were less likely to use avoidance- oriented strategies than were the U-band group. Both introverts and extroverts were higher in school adjustment than were the U-band students. All of the participants were found to be better in school adjustment when they used less avoidance-oriented coping strategies.
The results of this study imply that it be necessary to provide preventive and interventive services to adolescents who experience 'study-related' stresses and consider such stresses important in their lives. Since the U-band adolescents are less-well adjusted in school than are introverts and extroverts, it is also necessary to take a careful consideration of their school lives and to implement intervention services to enhance their school adjustment. Finally, teachers need to encourage students to use more approach-oriented coping strategies than avoidance-oriented ones.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = i
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구의 한계점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 성격의 유형 = 5
• 2. Jung의 성격 유형론 = 8
• 3. MBTI 성격유형과 MMTIC 성격유형별 특징 = 11
• 4. 스트레스와 대처 = 15
• 5. 성격유형과 스트레스와의 관계 = 20
• 6. 학교 적응도 = 22
• III. 연구가설 = 27
• IV. 연구방법 = 29
• 1. 예비연구 = 29
• 2. 본 연구 = 30
• V. 연구결과 = 36
• 1. 연구참여자의 인구학적 특징 = 36
• 2. 지각된 스트레스 경험빈도와 중요도 = 37
• 3. 스트레스 대처방식 = 40
• 4. 학교 적응도 = 42
• VI. 결론 = 46
• 1. 결과의 요약 = 46
• 2. 논의 = 47
• 3. 본 연구 결과의 시사점 = 49
• 4. 본 연구의 제한점 및 추후 연구를 위한 제안 = 51
• VII. 참고문헌 = 52
• 영문초록 = 57
• 설문지 = 60