음악감상을 통한 다문화 교육 활동이 유아의 정서능력에 미치는 영향 = (The) effects of multicultural education with music appreciation on children's emotional ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원에서의 음악감상을 통한 다문화 교육 활동이 유아의 정서능력에 미치는 효과를 알아보고 유아의 정서능력 향상에 도움을 줄 수 있는 교수 방법에 관한 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다. 이과 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
1. 음악감상을 통한 다문화 교육 활동은 유아의 정서능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
1-1. 음악감상을 통한 다문화 교육 활동은 유아의 자기인식·표현능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
1-2. 음악감상을 통한 다문화 교육 활동은 유아의 자기조절능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
1-3. 음악감상을 통한 다문화 교육 활동은 유아의 타인인식능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
1-4, 음악감상을 통한 다문화 교육 활동은 유아의 타인조절/ 대인관계능력? 어떠한 영향을 미칠 것인가?
1-5. 음악감상을 통한 다문화 교육 활동은 유아의 자기동기화능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
2. 음악감상을 통한 다문화 교육 활동은 유아의 성별에 따라 정서능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가?
본 연구의 대상은 실험집단으로 전남 구례군에 위치한 G초등학교 병설유치원의 만 5세 유아 20명과, 통제집단으로 인접해 있는 J초등학교 병설유치원의 만 5세 유아 20명씩 40명이었다. 실험집단은 6주 방안 매주 2회씩 음악감상을 통한 다문화 교육 활동을 실시하였으며, 통제집단은 음악감상은 하지 않고 주로 이야기 나누기를 통하여 다문화 교육을 실시하였다. 음악감상을 통한 다문화 교육을 실시하기 전에 두 집단의 유아를 대상으로 동질성 여부를 파악하기 위해 사전검사를 실시하였으며, 사전검사 결과 두 집단간의 정서능력은 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 사후검사는 실험집단 유아의 정서능력 향상을 위하며 음악감상을 통한 다문화 교육을 6주간 실시한 후 두 집단의 유아를 대상으로 사전검사와 같은 방법으로 실시하였다.
유아의 정서능력을 측정하기 위하며 평정척도 관찰법으로 이병래(1997)가 제작한 정서지능 체크리스트(만 5세용)와 이영자·이종숙·신은수(2000)가 개발한 유아용 정서지능 평가 도구 중 이병래의 정서지능 체크리스트 하위요소 중에 들어있지 않은 자기동기화능력 요소를 추출하고 재구성하였는데 이는 Goleman(1995)의 EQ의 구성요소 중 중요한 요소가 되므로 삽입하게 되었다. 연구절차는 예비검사, 사전검사, 6주간의 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌으며 실험효과를 파악하기 위해 유아의 정서능력 측정 결과 분석은 SAS 프로그램의 t 검증을 이용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 음악감상을 통한 다문화 교육 활동을 실시한 실험집단이 음악감상을 실시하지 않은 통제집단보다 유아의 정서능력이 유의하게 높게 나타났다.
둘째, 음악 감상을 통한 다문화 교육 활동이 유아의 성별에 어떠한 영향을 미칠 것인가에 대한 연구결과 남아와 여아 모두 통계적으로 의미있는 차이가 있었으며. 남아보다 여아가 유의하게 더 높은 점수를 얻은 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 볼 때 음악감상을 통한 다문화 교육 활동이 유아의 정서능력 향상에 긍정적인 영향을 주었다고 볼 수 있다. 따라서 유아교육 현장에서 음악감상 활동과 다문화 교육이 보다 통합적으로 활발히 이루어진다면 유아의 정서능력 향상에 긍정적인 기여를 할 수 있을 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at examining the effects of multicultural education with music appreciation on children's emotional ability and seeking the teaching method which will be helpful to developing children's emotional ability, The research questions for this study are as follows.
1. What are the effects of multicultural education with music appreciation on children's emotional ability?
1-1. What are the effects of multicultural education with music appreciation on self- awareness and self- expression?
1-2. What are the effects of multicultural education with music appreciation on children's self-control ability?
1-3. What are the effects of multicultural education with music appreciation on others' awareness?
1-4, What are the effects of multicultural education with music appreciation on children's control over others and relationship with others?
1-5. What are the effects of multicultural education with music appreciation on self-motivation?
2. What are the effects of multicultural education with music appreciation according to children's sex?
The subjects of this study were 40 children in total;20 children of age 6 in G elementary school kindergarten in Gu-rye, Jeonnam participated in experimental group and 20 children of age 6 in J elementary school kindergarten located in the county near to Gu-rye participated in control group. Children of experimental group participated in multicultural education with music appreciation twice a week for 6 weeks and children of control group just had talks, not participating in multicultural education with music appreciation. Pretest was administered to examine whether two groups have a homogeneity or not before applying multicultural education with music appreciation but there weren't any significant differences in emotion ability. Posttest was conducted to develop children's emotional ability after applying six weeks' multicultural education with music appreciation in the same way of Pretest. The measurement of children's EQ was conducted by evaluation criterion, E(J checklist (for six-year-old children) made by Lee, Byeong rae(1997) and self motivation (not included in EQ checklist made by Lee, Byeong rae) was extracted and reconstructed from EQ measurement instrument for children invented by Lee, Yeong ja, Lee, long suk and Shin, Fun soo (2000). Self motivation is the essential factor of Goleman(1995) EQ. That's why self motivation was inserted.
Research procedures of collected data were arranged by preliminary survey, pretest, experimental treatment for 6 weeks, posttest and the analysis of measure results of children's EQ was conducted by t-test by SAS program.
The results of this study are as follows.
Firstly, children of experimental group who participated in multicultural education with music appreciation got significantly higher scores than children of control group.
Secondly, the results of the affects of multicultural education with music appreciation according to children's sex showed statistically significant differences between female and male students and male students got significantly higher scores than female students.
The results of this study showed multicultural education with music appreciation had positive effects on improving children's EQ. Accordingly, multicultural education with music appreciation will contribute to increasing children's EQ if it is actively utilized in an integrated way at the childhood education.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어 정의 = 4
• 가. 음악감상을 통한 다문화 교육 = 4
• 나. 정서능력 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아기 음악감상 교육 = 6
• 가. 음악감상의 의이 = 6
• 나. 유아기 음악감상 교육의 중요성 = 7
• 다. 유아기 음악감상 교육활동 = 9
• 2. 다문화 교육 = 10
• 가. 다문화 교육의 의의 = 10
• 나. 다문화 교육의 중요성 = 12
• 다. 유아기 다문화 교육의 목표 및 내용 = 14
• 3. 정서능력 = 16
• 가. 정서능력의 개념 및 요소 = 16
• 나. 유아기 정서능력의 중요성 = 18
• 4. 음악감상·다문화 교육·정서와의 관계 = 22
• III. 연구방법 = 24
• 1. 연구대상 = 24
• 2. 연구도구 = 24
• 가. 정서지증 검사도구의 내용 = 25
• 나. 채점방법 = 25
• 3. 연구절차 = 26
• 가. 다문화 교육을위한 주제선정과 음악감상곡 선정 = 26
• 나. 검사자 훈련 및 평정 일치도 = 27
• 다. 예비검사 = 28
• 라. 사전검사 = 28
• 마. 실험처치 = 29
• 바. 사후검사 = 37
• 4. 자료처리 = 37
• IV. 결과 및 해석 = 38
• 1. 정서능력에 대한 집단별 차이 = 38
• 2. 정서지능 하위 영역에 대한 집단별 차이 = 39
• 가. 자기인식·표현능력에 대한 집단별 비교 = 39
• 나. 자기조절능력에 대한 집단별 비교 = 40
• 다. 타인인식능력에 대한 집단별 비교 = 41
• 라. 타인조절/대인관계능력에 대한 집단별 비교 = 42
• 마. 자기동기화능력에 대한 집단별 비교 = 43
• 3. 정서능력에 대한 성별 차이 = 44
• 가. 정서능력에 대한 성별 비교 = 44
• 나. 정서능력 하위영역에 대한 성별 비교 = 45
• IV. 논의 및 제언 = 47
• 1. 논의 = 47
• 2. 제언 = 48
• 참고문헌 = 50
• Abstract = 57
• 부록 = 60